Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1, No 2, julio - diciembre 2023, 28-34
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
28
Metodologías inclusivas en el contexto socioeducativo
Inclusive methodologies in the socio-educational context
Alba Guadalupe Yépez Moreno
1
1
Universidad Central, Quito, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: albayepez344@gmail.com
Datos del artículo:
Recibido: febrero 11, 2023
Revisado: marzo 14, 2023
Aceptado: junio 19, 2023
Publicación: julio 1, 2023
Palabras clave:
inclusión educativa,
diversidad, metodologías
diversas.
Keywords:
educational inclusion,
diversity, diverse
methodologies.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.2-18
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El presente trabajo expone un análisis acerca de la importancia de
implementar metodologías diversas en el contexto socioeducativo, a fin de
atender con pertinencia a la diversidad contextual y garantizar una real
inclusión educativa. Se trata de un estudio cualitativo, que recurre a los
métodos de análisis, síntesis, holístico y dialéctico. La modalidad bibliográfica
aplicada, conllevó a revelar que las adaptaciones curriculares, actualmente
aplicadas en el sistema educativo ecuatoriano, a pesar de tener la
intencionalidad de llevar a la práctica la inclusión educativa, se han convertido
en mecanismos ampliamente excluyentes, ya que integran a los escolares al
contexto educativo aparentemente regular y excluyen de los demás
compañeros de clase, obligándoles a desarrollar actividades supuestamente
adecuadas a sus capacidades. Por tanto, una vía hacia la atención a la
diversidad es la aplicación consciente de metodologías diversas, en función de
la heterogeneidad contextual.
Abstract
This paper exposes an analysis about the importance of implementing diverse
methodologies in the socio-educational context, in order to attend with
relevance to the contextual diversity and guarantee a real educational
inclusion. It is a qualitative study, which resorts to the methods of analysis,
synthesis, holistic and dialectical. The bibliographic modality applied,
involved to reveal that the curricular adaptations, currently applied in the
Ecuadorian educational system, despite having the intention to implement
educational inclusion, they have become widely excluding mechanisms, since
they integrate the students into the apparently regular educational context and
exclude other classmates, forcing them to develop activities that are
supposedly adequate to their abilities.
Forma sugerida de citar (APA):
Yépez-Moreno, A. G (2024). Metodologías inclusivas en el contexto socioeducativo. RICEd: Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación. 1(2), 28-34. https://doi.org/10.53877/riced1.2-18
INTRODUCCIÓN
Atender a la diversidad en los contextos educativos conlleva al planteamiento de nuevas
metodologías y estrategias que permitan responder a las necesidades de la heterogeneidad de
estudiantes en el aula, lo cual, constituye un desafío para la enseñanza, que debe superar sus
procesos tradicionales selectivos y excluyentes, para convertirse en un verdadero especio
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social con fines de desarrollo y transformación integral del ser humano. En tal sentido todos
los niños, niñas y adolescentes independientemente de su cultura, etnia, potencialidades,
capacidades y formas de aprender, tienen el derecho de acceder a una educación de calidad y
calidez, en función de las reales y permanentes exigencias de una sociedad inmersa en amplios
procesos de transformación.
Cabe resaltar que los nuevos espacios educativos, en los que se desenvuelven los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se volvieron también, nuevos
escenarios de marginación y categorización; como señala Valdez , (2006) “en la mayoría de los
contextos educacionales, los estudiantes identificados como diferentes de la norma por su
raza, clase, género, etnia y/o orientación sexual son validados si y solo si pueden demostrar
prácticas de prótesis que les posibilitan pasar como no verdaderamente diferentes de la norma
por medio de ocultar su discapacidad (p.368).
En este contexto, para que un niño, niña o adolescente acceda a la educación regular no
basta con ser categorizado en base a criterios que determinan el ser portador de tal o cual
trastorno, síndrome o dificultad, y en base a ello, recibir un tratamiento especial o diferente
obligándose indirectamente a ser, pensar y actuar como una mayoría supuestamente normal,
en una educación que promueve las prácticas de la diferencia en un currículo paralelo,
exámenes diferenciados, metodologías adaptadas para atender a los diferentes, más no la
diversidad, lo cual no alcanza una concreción coherente en contextos reales, es decir, los
estudiantes con necesidades educativas especiales a más de estar presentes en el mismos
contexto socio-educativo con los demás (aparentemente normales), siguen realizando
actividades diferenciadas e incluso académicamente aisladas, lo que en esencia no significa
un proceso de inclusión que aporte a su desarrollo integral. La inclusión será “una práctica de
vida” (Castillo, 2015, p. 8)
Desde esa perspectiva, la enseñanza en contextos diversos requiere de una aplicación
seria y contextualizada de metodologías que conlleven a reconocer, valorar y atender
integralmente a la diversidad, es decir, que facilite la participación y permanencia de los
estudiantes en el contexto socioeducativo, sin alienar su naturaleza humana; sino más bien,
aportando y potenciando su desarrollo integral. Cabe destacar la necesidad de fortalecer la
autoidentificación de las capacidades, talentos y habilidades por los propios actores, lo cual,
constituyen elementos motivacionales para una sólida superación, sobre las bases de la
consciencia. Así, “la inclusión educativa funcionaría no como una forma de identificar y
reproducir la anormalidad, sino como una herramienta de diagnóstico y desarrollo cultural”
(Ainscow, 2001). Convivir con la diferencia significa responder a la cotidianidad social y
educativa de forma natural, tal como sucede en la realidad, en la cual se destaque un
comportamiento más humano y menos competitivo, capaz de construir equidad y justicia en
todo momento y espacio.
DESARROLLO
Metodologías diversificadas
Interés y Motivación
En el aula tradicional generalmente se da mínima atención e importancia a los intereses y
motivaciones de los/as estudiantes, es común observar que se sigue un currículo homogéneo,
desarrollado en espera de las mismas respuestas, basadas en un estándar ideal de evaluación
generalizadora, peor aún, orientada por el sentido de sus resultados también generalizadores,
es decir, el éxito o fracaso de escolares ampliamente diversos está determinado por la
aplicación de procesos formativos y evaluativos generalizadores, como si se tratara de
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procesos industrializados, pero en este caso aplicados a seres humanos en sus distintas etapas
escolares (Castillo, 2013).
Según Herrera, Ramírez y Roa (2004) “la motivación es una de las claves explicativas
más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento” (p. 45).
Todo accionar o simplemente todas las acciones que desarrollan los estudiantes, están
mediadas por sus intereses y motivaciones que no siempre está explícitos para el mismo.
Desde esa perspectiva, los niños, niñas y adolescentes al ser activados se convierten en ejes de
consecución de sus objetivos educativos, alcanzando así, un estatus potencializador en los
procesos que implican su desarrollo e incluso la influencia en el desarrollo de los demás. Debe
tenerse en cuenta que la mayor cantidad de los aprendizajes, son adquiridos por el ser humano
en la interacción social.
El iniciar o emprender una tarea educativa requiere de la activación de intereses y
motivaciones de los estudiantes, los mismos que deben ser encaminados o direccionados hacia
un objetivo socioeducativo con impactos reales, más no simplemente limitado a la formalidad
de asistir a clases. Se requiere de elevar el sentido o carácter práctico y/o aplicable de los
aprendizajes, en la solución de problemas de vida cotidiana; lo cual le otorga relevancia y
valor para ser alcanzado, en cuyos procesos se requieren de un cierto grado de persistencia.
Cabe señalar, que la persistencia incide en los niveles de motivación, por lo que se revela la
necesidad de plantear desafíos moderados, es decir, que no sean ni muy difíciles, ni muy
fáciles de alcanzar, ya que retos muy difíciles pueden conllevar a la construcción de ideas de
fracaso, mientras que los muy simples desembocan generalmente en el facilismo. Los
estudiantes, deben sentir que alcanzan sus objetivos con esfuerzo, lo que les permite superar
metas más complejas progresivamente.
Aprendizaje cooperativo
En el proceso enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no pueden ser considerados desde
ningún punto de vista como elementos pasivos, centrados en la simple recepción de
conocimientos, es preciso elevar sus niveles de participación activa y directa, en cuyo caso se
requiere del desarrollo de acciones socio-educativas cooperativas, que conlleven a trabajos
inter y multidisciplinares como bases para el alcance de objetivos comunes, cuyos resultados
revelen el alcance de logros para ellos mismos (estudiantes) y para todos los demás miembros
del grupo o los grupos con quienes interactúan.
El proceso enseñanza-aprendizaje, tradicionalmente se ha desarrollado de forma grupal
o colectiva, pero a la vez ha dado lugar a la competitividad e individualismo, ya que cada
sujeto, tiene el propósito de alcanzar la nota más alta para ser el/la mejor promocionada o
simplemente el mejor estudiante del aula de clase. El “trabajo en grupo” es sinónimo de hacer
determinada tarea juntando dos o más estudiantes sin objetivos claros, roles a desempeñar y
peor aún objetivos a alcanzar, dista de esto lo que es el aprendizaje cooperativo, que consiste
en el “empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” Johnson (1994, p. 20).
Se precisa que el aprendizaje cooperativo aplicado en el aula, de manera similar a los
momentos en que se aplica en otros contextos, responde a una organización planificada y
organizada, y por su naturaleza, a criterios determinados, más no únicamente a estándares
para que sea considerado e incluyente. En la aplicación del aprendizaje cooperativo, se
requiere de una adecuada organización grupal, la misma que debe ser preconcebida, en
función de los roles a desempeñar, fortalezas, actitudes y aptitudes de las personas, en este
caso de los estudiantes que participaran, para que sea productiva.
Los grupos de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje cooperativo, pueden ser
organizados de diferentes manera, por ejemplo considerando: el tiempo amplio (de 1 hora a
un año ), por los objetivos cognitivos a alcanzar y la cohesión grupal que permite la conclusión
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de la tarea asignada en función del grupo y no de la individualidad; por un tiempo corto (
menos de 1 hora), que podría ser después de una actividad directa de aprendizaje ( explicación
teórica, una película, una práctica), permite centrar la atención en un tema específico o
material , activar expectativas, o cerrar una actividad, de manera general y cualquier tipo de
grupo con el que se trabaje permite ejecutar actividades intelectuales de organizar, explicar,
resumir e integrar el material a las estructuras conceptuales existentes durante las actividades
de enseñanza directa.
El éxito de esta metodología (aprendizaje cooperativo) requiere de una organización
específica en la que se tomen en cuenta: objetivos, planificación de posibles decisiones,
supervisión, apoyo, evaluación, organización de grupos, disposición de espacios, es decir, en
esencia se trata de actividades, que de ninguna manera pueden quedar supeditada a la
improvisación o elemento recreativo.
Aprendizaje basado en proyectos o problemas
El carácter práctico de lo aprendido es esencial para que el estudiante adquiera conocimientos,
es decir si los contenidos desarrollados en el aula de clase permiten resolver problemas de la
vida cotidiana se convertirán en relevantes ya que aportan en la satisfacción de necesidades
individuales y colectivas, y permiten la concreción de los aprendizajes abstractos, propios de
la mayoría de las asignaturas del currículo.
El Aprendizaje basado en proyectos o problemas, es una metodología indagatoria que
tiene como eje el planteamiento de una situación problema o conflicto que puede ser real o
simulada, pero que tenga características que conlleven a soluciones en base a sus procesos y
la aplicación simultánea o consecuente de un contenido teórico. En la aplicación del
aprendizaje basado en problemas, el docente requiere tener un alto dominio del conocimiento
que quiere desarrollar en sus estudiantes y la capacidad para promover situaciones
socioeducativas idóneas.
En base a los planteamientos anteriores, el aprendizaje basado en problemas es
considerado una metodología inclusiva porque el estudiante del aula diversa, puede proponer
soluciones diferentes de acuerdo a sus principios esenciales, los cuales pueden variar en
complejidad, organización y dimensión, sin embargo la acción más simple de soluciones, es
valorada como expresión de un aprendizaje adquirido y si es contextual o permite resolver
problemas de su entorno, el conocimiento adquirido permitirá el desarrollo de habilidades
para la vida diaria, teniendo ahí, el principal referente en el aprendizaje significativo.
El entrenamiento en esta metodología exige niveles de complejidad progresivos, es
decir, se inicia con el planteamiento de problemas simples cotidianos, para lograr que el
estudiante se ponga en contacto con las etapas de solución y análisis, posibilitando que
paulatinamente se resuelvan situaciones simples y complejas, desde la perspectiva de los
principales actores socioeducativos (estudiantes).
Las etapas del trabajo basado en proyectos se resumen de la siguiente manera: se inicia
con la identificación de un problema o situación conflicto, luego pasa al análisis de situación
o etapa indagatoria, en la que el estudiante realiza todas las preguntas necesarias en cuanto a
la situación planteada que deben girar en torno a causas, razones, tiempos, contextos, en fin,
todos los aspectos implicados en el objeto de estudio; los estudiantes realizan el análisis de los
elementos planteados, proponen soluciones y razones, pero enlazadas al sustento teórico
proporcionado por el docente. En una tercera etapa, los estudiantes hacen una recopilación de
la información que les permite resolver las cuestiones abordadas y de no ser así, buscan sus
propios aportes de entre los materiales suministrados por el docente, en este caso, realizan la
búsqueda de la información necesaria para la solución del problema; y en una última etapa
comparten los resultados en plenaria.
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El Aprendizaje Basado en Problemas, más conocido como ABP por sus siglas, debe precisar
algunos pasos o procedimientos a seguir, como lo manifiesta Jerez (2015), “identificación del
problema, delimitación del problema, lluvia de ideas participativas, organización de ideas,
definición de tópicos a profundizar, estudio independiente, reconceptualización, resolución
del problema, (p.52). Bajo esta lógica el proceso de aprendizaje es activo y participativo, pero
requiere que el trabajo esté debidamente organizado en grupos pequeños (de entre 3 a 6
participantes) heterogéneos, con roles específicos de acuerdo con sus talentos, actitudes y
aptitudes para que confluyan en el alcance de los objetivos educativos planificados.
Evaluación cualitativa
Una de las estrategias consideradas fundamentales para atender a la diversidad es la
evaluación cualitativa, sin embargo, es la menos usada en los espacios escolares. Este tipo de
evaluación permite valorar en los estudiantes sus avances de manera paulatina durante el
proceso educativo, no al final de una clase o incluso unidad como sucede actualmente, este
proceso metodológico más allá de tomar en cuenta los contenidos memorísticos con fines de
promoción escolar, pone especial énfasis en las capacidades y habilidades que van
desarrollando los estudiantes en la medida que van alcanzando objetivos inmediatos, los
mismos que por su naturaleza son más sencillos de lograr en una aula diversa.
En cuanto a la definición de evaluación educativa, Eisner (1998), señala que se trata de una:
“actividad compleja de expertos que implica no sólo apreciar y experimentar las
cualidades significativas de la obra educativa, sino que exige también la capacidad de revelar
al público lo observado no como mera traducción sino como reconstrucción de la obra en
forma de una narración argumentada” (s/p)
Desde esa perspectiva, al evaluar en el campo educativo, no solamente se debe
consignar una nota cuantitativa que supuestamente refleja los conocimientos adquiridos por
los estudiantes, es necesario recrear lo observado y demostrado por los estudiantes para tener
un argumento amplio del proceso de aprendizaje centrado en sus avances y esfuerzos
realizados, los mismos que le permitieron llegar a un nivel superior de conocimiento bajo sus
propios estándares, más no ajustados a estándares de otros.
La evaluación cualitativa no está centrada en un solo momento del aprendizaje o en la
asignación de una calificación, se plantea de tal manera que permite analizar lo que los
estudiantes ha alcanzado, lo que les falta por alcanzar y lo que no ha alcanzado, a partir de la
diversidad que les caracteriza, para este fin se usan las escalas valorativas, listas de cotejo,
registro anecdótico, registro descriptivo, diario de clase, guía de observación, entre otros
instrumentos de recolección de información; de esta manera los estudiantes con necesidades
educativas especiales pueden ser observados y evaluados en función de sus capacidades y
talentos, pero sobre todo, en relación de lo que son capaces de hacer desde sus posibilidades.
Aprendizaje por pares
Es una forma de aprendizaje cooperativo que permite resolver situaciones escolares
propuestas por el docente como desequilibrio cognitivo, para ser resuelto por los estudiantes
organizados por parejas o pequeños grupos que deben ser organizados estratégicamente de
tal manera que confluyan diferentes habilidades de los estudiantes que se complementen en
la resolución del objetivo de conocimiento.
De esta manera se potencializan las habilidades y talentos de cada estudiante, es decir
si uno de ellos tiene desarrolladas las habilidades verbales y no así las escritoras se
complementará con un estudiante que evidencie buen desempeño en codificar, graficar los
signos lingüísticos, así los dos no solo aportaran en el desarrollo de las destrezas de su par,
sino que asimilaran la diferencia no de manera competitiva sino como parte de su naturaleza
contextual en la que las diferencias individuales no son sinónimos de individualismo sino de
una simple diversidad.
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Los diálogos pequeños, actividades compartidas, pregunta-respuesta, análisis de gráficos o
textos, juego de roles, desagregar conceptos o clasificaciones, discusiones, toma de apuntes,
resúmenes, dirigidos a que el proceso de adquisición del conocimiento sea activo, simple y
práctico, son eficaces para desarrollar procesos socioeducativos integradores y eficaces.
Aprendizaje multinivel
La metodología de enseñanza-aprendizaje multinivel, ha sido definida por varios autores,
entre ellos por el ministerio de educación (Ecuador) como el “conjunto de adaptaciones y
estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo”,
siendo similar a las adaptaciones curriculares individuales (ACI) y/o Documento Individual
de Adaptación Curricular (DIAC) que se organizan por niveles: el primer nivel básico, que
involucra modificaciones en la evaluación, el segundo nivel que implican modificaciones en
la evaluación - metodología y el tercer nivel que llega a eliminar contenidos y modificar
objetivos, las mismas que se dosifican de acuerdo con el nivel de dificultad que presenta el
estudiante en la adquisición de los conocimientos.
Es necesario resaltar que al realizar las modificaciones mencionadas (adaptaciones
curriculares) y aplicarlas en el aula se tiende a excluir en lugar de incluir, debido a que en su
praxis se aplican procesos metodológicos diferenciados, en función de los síndromes o
problemas que tiene el estudiante, desde un enfoque clínico, sin considerar que el proceso
desarrollado en el contexto educativo debe permitir el acceso al conocimiento a partir de la
diversidad de los estudiantes, para lo cual, debe implementarse subprocesos que faciliten el
desarrollo de todos/as los/as estudiantes mediante la aplicación de metodologías diversas.
Metodología Exploración Valorativa Aplicativa (EVA)
Esta es una metodología innovadora, el proceso de aprendizaje se desarrolla de manera
natural y consciente, por parte del sujeto que aprende. Para ello, el ser humano realiza
procesos simultáneos que permiten la identificación, análisis, comprensión e interpretación
del objeto de estudio. Ello, tiene como una importante base, el conocimiento de las diferentes
maneras de aprender que se pueden presentar en el contexto y facilitar el tránsito de lo
concreto a lo abstracto. La referida metodología es eminentemente inclusiva, ya que los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tienen la posibilidad de aprender en
función de sus diferencias, tomando un contacto directo con el objeto de estudio.
La metodología E.V.A. propuesta por Castillo (2017), comprende etapas que permiten
conocer y comprender el objeto de estudio con facilidad, las mismas que se dan a partir de la
aplicación simultánea de la exploración, la valoración y la aplicación. En la primera etapa el
sujeto que aprende analiza la composición, distingue propiedades, indaga relaciones e
interrelaciones, coteja semejanzas y diferencias e inquieren utilidades y aplicaciones de la
realidad estudiada, es decir, exploran ampliamente el objeto de estudio, lo cual, conlleva a la
evaluación y apreciación de características, clasificaciones y cualidades, entre otras
posibilidades que viabilizan la emisión criterios y juicios de valor, es decir; valorar. Así, el ser
humano al tiempo que explora y valora el objeto de estudio, realiza aplicaciones
progresivamente complejas, es decir, aplican lo que aprenden mientras están aprendiendo,
cuyo proceso es natural; y sobre todo consciente vinculando lo conocido, lo que está
conociendo y proyectando las utilidades que le dará a lo aprendido en función de las
exigencias contextuales, lo cual revela, el carácter natural y consciente del aprendizaje partir
de la metodología EVA.
CONCLUSIONES
La inclusión educativa es un proceso complejo y dinámico que no está limitado a la simple
integración de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales al contexto escolar
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aparentemente regular, sino, se concreta a través de una atención integral, capaz de responder
a la totalidad de las exigencias individuales y colectivas sobre las bases del reconocimiento y
valoración de la diversidad.
Las adaptaciones curriculares actualmente aplicadas en el sistema educativo
ecuatoriano, teniendo la intencionalidad de llevar a la práctica la inclusión educativa, se han
convertido en mecanismos excluyentes, ya que integran a los escolares al contexto educativo
aparentemente regular y los excluyen de las actividades escolares para desarrollar otras
supuestamente adecuadas a sus capacidades. Por tanto, una vía hacia la atención a la
diversidad es la aplicación consciente de metodologías diversas, en función de la diversidad
contextual.
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