Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 81-94
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
Estrategias didácticas para la lectoescritura en estudiantes de educación
básica media
Didactic strategies for literacy for elementary students
1
Blanca Marianela Gómez Yanez
2
Diana Raquel Peñuela Jara
3
David Ricardo Castillo Salazar
4
Mario Gonzalo Mayorga Román
1
Autor de correspondencia:
bgomez5@indoamerica.edu.ec
1
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador.
bgomez5@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5858-3461
2
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador.
dianapenuela@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3293-8733
3
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador.
davidcastillo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1330-1614
4
Docente. Universidad de Otavalo.
Ecuador.
mmayorga@uotavalo.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
Datos del artículo:
Recibido: agosto 12, 2025
Aceptado: noviembre 07, 2025
Publicación: enero 05, 2026
Palabras clave:
aprendizaje, educación, escritura,
lectura, metodología.
Keywords:
education, learning, methodology,
reading, writing.
DOI:
https://doi.org/10.53877/2m2ae386
Resumen
Actualmente las estrategias didácticas son importantes en el
aprendizaje de la lectoescritura es por ello que, en la Escuela de
Educación Básica Yambo, se identificó que los estudiantes del subnivel
de básica media presentan dificultades en la lectura, evidenciadas en
una escritura lenta, poca coherencia en las frases y complicaciones para
expresarse de manera escrita. Estas dificultades fueron confirmadas
mediante la prueba PROLEC-R, que mostró bajos resultados en la
identificación de las letras, fluidez lectora y uso de signos de
puntuación. Ante esta problemática, la investigación se orientó al
análisis de estrategias didácticas en el desarrollo de estas habilidades.
La investigación se enmarcó en un paradigma positivista con enfoque
cuantitativo, utilizando un diseño preexperimental con aplicación de
pretest y postest. La muestra es de 17 estudiantes, el proceso se centra
en la implementación de tres estrategias didácticas: construcción de
textos colectivos, juegos lingüísticos y búsqueda de palabras ocultas,
diseñadas para mejorar la velocidad de lectura, la precisión y la
comprensión escrita. Tras la intervención, los resultados del postest
evidenciaron una mejora significativa en la categoría normal de los
índices evaluados. La prueba de normalidad confirmó que los datos
permitían un análisis paramétrico, por lo que se aplicó la prueba t de
Student para muestras emparejadas. Los resultados reflejaron
diferencias significativas entre el pretest y el postest, lo que llevó a
rechazar la hipótesis nula y confirmar que la aplicación de estrategias
didácticas mejoró las habilidades de lectoescritura de los estudiantes.
Abstract
Teaching strategies are currently important in learning to read and
write, which is why, at the Yambo Basic Education School, it was
identified that students in the lower secondary level have difficulties in
reading, evidenced by slow writing, poor coherence in sentences, and
complications in expressing themselves in writing. These difficulties
were confirmed by the PROLEC-R test, which showed low results in
letter identification, reading fluency, and use of punctuation marks.
Given this problem, the research focused on analyzing teaching
Blanca Gómez / Diana Peñuela / David Castillo / Mario Mayorga
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Este artículo está bajo la licencia
strategies for developing these skills. The research was framed within
a positivist paradigm with a quantitative approach, using a pre-
experimental design with pre- and post-tests. The sample consisted of
17 students, and the process focused on the implementation of three
teaching strategies: collective text construction, language games, and
hidden word searches, designed to improve reading speed, accuracy,
and reading comprehension. After the intervention, the post-test
results showed a significant improvement in the normal category of the
indices evaluated. The normality test confirmed that the data allowed
for parametric analysis, so the Student's t-test for paired samples was
applied. The results reflected significant differences between the
pretest and posttest, leading to the rejection of the null hypothesis and
confirming that the application of teaching strategies improved the
students' reading and writing skills.
Forma sugerida de citar (APA):
Gómez Yanez, B. M., Peñuela Jara, D. R., Castillo Salazar, D. R. y Mayorga Román, M. G. (2026).
Estrategias didácticas para la lectoescritura en estudiantes de educación básica media. RICEd: Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación. 4(7), 81-94. https://doi.org/10.53877/2m2ae386
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura, entendida como la capacidad para leer y escribir es el inicio del aprendizaje,
porque desarrolla habilidades cognitivas fundamentales. Es importante que la lectoescritura
se fomente desde el inicio de la escolaridad, Román et al. (2023). al ser la base de la expresión
oral y de cualquier otra actividad académica, al mismo tiempo que genera confianza y
promueva una mayor participación de los estudiantes. Para Marcos et al. (2020)., las
actividades de lectura y escritura incrementan de manera significativa el pensamiento
creativo, además de fomentar en los niños la comprensión de palabras e ideas, logrando
enriquecer, Reyes y Cano (2021) el vocabulario y la imaginación. Estas habilidades son
fundamentales para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, por lo que, dejan de
ser básicas y se convierten en fundamentales para el desarrollo cognitivo, emocional y social
de los futuros ciudadanos críticos y creativos que la sociedad actual requiere.
Álava y Díaz (2022), consideran a la lectura como una herramienta que activa las
funciones cognitivas, potencia la inteligencia, fomenta la creatividad e imaginación, además
de facilitar la organización y estructuración del pensamiento. Patiño et al. (2020), si un niño
logra leer con precisión, puede comprender e interpretar problemas matemáticos, y si escribe
adecuadamente, puede desarrollar tareas en diversos contextos. Así mismo, Cuasapud y
Maiguashca (2023) establecen que la lectoescritura es importante para la vida diaria debido a
que desarrolla la fluidez verbal, ortografía, construcción de textos y comprensión lectora. Por
estas razones, es fundamental trabajar la lectoescritura con especial atención durante los
primeros años de educación escolar.
La lectoescritura como habilidad esencial para el proceso de aprendizaje puede verse
afectada por diferentes dificultades. Camarillo Salazar et al. (2021) entre las principales
dificultades lectoras se incluyen la comprensión lectora, limitaciones en la comprensión
lingüística y la desconexión entre decodificación y comprensión lectora. Para Valencia et al.
(2020) las dificultades están asociadas a déficits en la integración de habilidades cognitivas
complejas, especialmente memoria, procesamiento y coordinación motora. Por otra parte, la
dislexia como dificultad específica de aprendizaje afecta aproximadamente al 4% de los niños
y niñas (García y Pedrosa, 2020), causando dificultades inesperadas en el aprendizaje de la
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lectura debido a un déficit fonológico. Díez y Gutiérrez (2020), la dislexia tiene como causa
principal un procesamiento neural inusual que afecta tanto la lectura como las tareas
fonológicas segmentales y suprasegmentales, evidenciando un déficit fonológico.
Para Nicolalde y Jadán (2021) las estrategias didácticas son los métodos utilizados en
el proceso de enseñanza que facilitan el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses. Por su parte Becerra et al. (2023) consideran que estas estrategias
permiten a los estudiantes desarrollar procesos y habilidades propios y a docentes brindar
una educación de calidad. Por la importancia que tiene la lectoescritura en la escolaridad de
los niños, se han abordado diferentes estrategias para fomentarla, Patiño et al (2020), al
implementar la plataforma Liveworksheets, evidenció que esta influye de manera
significativa en la motivación y mejora de la destreza de lectoescritura en los niños. En cambio,
Cuasapud y Maiguashca (2023) implementaron cuentos, leyendas, memes, historietas, que
incentivaron el hábito de lectura y escritura de los niños en su vida cotidiana. Por su parte,
Armijos et al. (2023) al utilizar los arborigramas para dividir la información, la relectura como
herramienta de síntesis, infografías e historietas, organizadores gráficos en línea y la música,
lograron mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
El aprendizaje de la lectoescritura también ha sido gestionado con estrategias como los
estudios de caso, aprendizaje basado en problemas y resolución de ejercicios; por lo que,
Robles y Zambrano (2022) utilizaron estas estrategias para lograr un aprendizaje significativo,
logrando que los estudiantes con dificultades en la lectura puedan fortalecer sus
competencias, habilidades y destrezas, mejorando de esta forma su desempeño académico.
Además, el desarrollo de la lectura comprensiva y el fomento de la metacognición se han
abordado con estrategias basadas en la activación de conocimientos previos, lecturas guiadas
y trabajo en textos. Para Machado (2021), estas estrategias amplían el vocabulario y generan
una mayor autoconciencia de las dificultades lectoras.
Debido a que la lectoescritura es esencial para el desarrollo integral del ser humano en
diversos contextos, se han utilizado diferentes técnicas activas para su crecimiento personal.
En este contexto, Vergara et al. (2024) al aplicar la motivación, foros, mesa redonda, debate,
collage, teatro, dramatización, pausa activa y la gamificación, demostraron que estas técnicas
aumentan el desarrollo de las competencias comunicativas. En cambio, Chicaiza y Priscila
(2024) demostraron efectividad en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura al utilizar
el método fonético y el global. Por otra parte, la grafomotricidad al ser un proceso previo e
importante para la habilidad de escribir, ha sido utilizado como recurso para el desarrollo de
la lectoescritura, Escobar y Deydania (2024) determinan que, al no aplicar esta actividad, el
proceso de lectoescritura se ve afectado.
La habilidad para leer y comprender textos es un proceso que se construye de forma
gradual, los bits de lectura como herramienta que ayuda a los niños a reconocer, identificar y
asociar letras, sílabas, palabras y sonidos fueron investigados por Salazar et al. (2023)
demostrando que los bits activan el cerebro de los niños pequeños, promoviendo la formación
de conexiones a través de los sentidos y estimulando su desarrollo cognitivo; así mismo,
Moyón (2024) indica que la aplicación de los bits de lectura en el aula, potencian el aprendizaje
de la lectoescritura en los niveles educativos iniciales.
En la actualidad, como indican Zurita y Mantilla (2024) las estrategias didácticas deben
ser motivadoras y atrayentes para fomentar la lectoescritura, considerando que esta
tradicionalmente se ha visualizado como tediosa y aburrida por parte de los estudiantes. De
acuerdo con Román y Huilca (2024), es necesario integrar contextos cotidianos en la enseñanza
para promover aprendizajes significativos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje de la
lectoescritura debe contextualizarse en la realidad de los estudiantes, conectando las
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actividades de lectura y escritura con sus experiencias cotidianas, su cultura y su entorno, lo
que permite fortalecer el sentido y la funcionalidad de estas habilidades en su vida diaria.
La gamificación tiene la capacidad de hacer el aprendizaje de la lectoescritura más
atractivo, por ejemplo, Pérez (2024), mediante una página web de fácil uso y de recursos
gamificados adaptados a diferentes niveles de habilidad, fomentó y mejoró las habilidades de
lectoescritura en los estudiantes. Así mismo, la lectura creativa que estimula la imaginación y
la creatividad de los niños permite al estudiante mejorar la calidad de su aprendizaje y
alcanzar niveles más altos de lectoescritura (Intriago Reyes, 2024). Las diferentes estrategias y
recursos persiguen motivar, desarrollar habilidades comunicativas, ampliar el vocabulario y
fortalecer la competencia lectora y de escritura, buscando lograr aprendizajes significativos y
un desempeño académico integral en los niños de educación básica.
En la Escuela de Educación Básica Yambo, ubicada en el cantón Pangua, provincia de
Cotopaxi, se ha evidenciado que los estudiantes del subnivel de básica media, con edades
comprendidas entre 10 y 12 años, presentan lentitud en la escritura de textos simples, escritura
de frases sin coherencia, dificultad para expresarse, lo que ha permitido identificar que
presentan un bajo desarrollo en las habilidades de lectoescritura. Este problema ha sido
identificado en primera instancia a través de la observación directa de la investigadora y
respaldada por la aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores – Revisada,
(PROLEC-R), cuyos resultados muestran que la mayoría de estudiantes tienen dificultades en
los componentes del sistema lector, reflejando problemas de comprensión lectora, producción
escrita y el manejo adecuado de los elementos lingüísticos fundamentales.
Uno de los factores determinantes de esta situación radica en el uso predominante de
estrategias metodológicas tradicionales para la enseñanza de la lectura y escritura. Para Calle
y del Rocío (2021), estas estrategias, caracterizadas por ser repetitivas y poco dinámicas, no
logran captar el interés de los estudiantes ni estimular sus habilidades cognitivas de manera
efectiva; por lo que, la inexistencia de metodologías innovadoras, afecta el desempeño
académico y la motivación hacia el aprendizaje.
La ubicación rural de la institución y el contexto socioeconómico de la comunidad
plantean problemas adicionales para la implementación de estrategias didácticas
innovadoras. Por el rol importante en la formación educativa en una zona rural, la Escuela de
Educación Básica Yambo tiene la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos
relacionados con la lectoescritura, contextualizándolos a las necesidades de los estudiantes
del subnivel básica media.
Desde este contexto, la investigación se plantea como pregunta de investigación: ¿En
qué medida la aplicación de estrategias didácticas mejora la lectoescritura en los estudiantes
del subnivel básica media?, y como objetivo general: Analizar la aplicación de estrategias
didácticas y el mejoramiento de las habilidades de lectoescritura en niños del subnivel de
básica media. Los objetivos específicos son: 1) Determinar las habilidades lectoras de los niños
del subnivel básica media, mediante la aplicación de la prueba PROLEC-R para obtener
información base sobre los procesos lectores. 2) Diseñar estrategias didácticas aplicables al
contexto educativo investigado que fomenten la comprensión lectora y la producción escrita.
3) Evaluar la efectividad de la aplicación de las estrategias didácticas mediante herramientas
estadísticas.
Así mismo, se plantean las hipótesis de investigación, H1: La aplicación de estrategias
didácticas mejora las habilidades de lectoescritura en niños del subnivel de básica media, H0:
La aplicación de estrategias didácticas no mejora las habilidades de lectoescritura en niños del
subnivel de básica media.
El panorama planteado, justifica la investigación al observarse la necesidad de
intervenir con propuestas metodológicas actualizadas que respondan a los requerimientos del
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contexto educativo descrito y promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y
escritoras en los niños. La investigación es importante en función de lo que la UNESCO, en su
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 indica: “Se espera que el porcentaje de estudiantes con
habilidades básicas de lectura al finalizar la primaria aumente del 51 % en 2015 al 67 % en
2030. Sin embargo, se estima que 300 millones de niños y jóvenes seguirán sin esos
conocimientos”, por lo que se hace imprescindible diseñar estrategias que fomenten un
aprendizaje más participativo, motivador e inclusivo, superando las limitaciones de las
metodologías tradicionales en la enseñanza de estas habilidades fundamentales.
MATERIALES Y MÉTODOS
El paradigma positivista es el que guía esta investigación, respaldando la recolección de datos
de manera objetiva y verificable, él mismo se basa en mediciones numéricas de las variables
estrategias didácticas y lectoescritura, logrando un entendimiento claro y detallado de su
relación (Arévalo-Chávez et al. 2020). Relacionado con este paradigma y de acuerdo con
Hernández y Mendoza (2020) el enfoque de la investigación es cuantitativo, mismo que es
clave para optimizar las prácticas pedagógicas, a través de mediciones numéricas y mediante
herramientas estadísticas permiten aceptar o rechazar las hipótesis de investigación.
Al identificar un problema real sobre la lectoescritura en la Escuela de Educación
Básica Yambo, proponer una solución e identificar su efectividad; la investigación es de tipo
aplicada. Para Mora (2023), la investigación aplicada facilita la implementación del
conocimiento teórico en el aula y ofrece soluciones prácticas para mejorar el desarrollo de los
estudiantes. Al haberse aplicado una intervención que permite evaluar un pre test y pos test
sin la necesidad de contar con un grupo control en un momento específico, el diseño de la
investigación es pre experimental y transversal (Galarza, 2021).
Debido a que este tipo de investigaciones no se ha realizado antes en la institución
educativa, la investigación es de alcance exploratoria y descriptivo porque evalúa las
habilidades lectoras de los estudiantes mediante la prueba PROLEC-R, además caracteriza
aspectos específicos del fenómeno estudiado como: tipos de estrategias didácticas, recursos
pedagógicos, actividades de lectura y escritura, evaluación. Estos alcances permiten
comprender de mejor manera el problema investigado.
Población y Muestra
La población se define como el conjunto de sujetos con características similares o comunes
entre sí (Arias Gonzáles & Covinos Gallardo, 2021). En esta investigación, la población
corresponde a los 32 niños matriculados desde primer hasta séptimo grado en la institución
educativa bidocente rural. Por otro lado, la muestra entendida como el subconjunto extraído
de una población (Mora-Rosales, 2023), está conformada por 17 estudiantes del subnivel
básico medio con edades comprendidas entre 10 y 12 años; de los cuales, 5 son hombres y 12
son mujeres. Esta selección se realizó mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, fundamentado en la consideración de que los estudiantes de este subnivel se
encuentran en una etapa clave para el desarrollo de habilidades de lectoescritura (Arévalo-
Chávez et al., 2020).
Tabla 1.
Muestra de la investigación
Grado
Número de estudiantes
Porcentaje
Hombre
Mujer
Blanca Gómez / Diana Peñuela / David Castillo / Mario Mayorga
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Quinto
1
4
29,40%
Sexto
1
4
29,40%
Séptimo
3
4
41,20%
Total
5
12
100%
Nota: La Tabla muestra los datos obtenidos de la institución educativa
Para Sánchez et al. (2021) el uso de cuestionarios en investigaciones educativas permite
obtener datos estructurados y cuantificables, los cuales son esenciales para un análisis
estadístico confiable. En esta investigación, la recolección de datos se realizó mediante la
aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores – Revisada PROLEC-R, antes
y después de la intervención con estrategias didácticas. Este instrumento estandarizado,
validado por los psicólogos José Luis Cuetos, Rosa María Rodríguez y Manuel Ruano (Cuetos,
F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007), y distribuido por Técnicas Evaluación y
Aprendizaje (TEA Ediciones), está diseñado para evaluar la identificación de letras,
reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y procesos semánticos.
El procedimiento para la recolección de datos se realizó involucrando a 17 estudiantes
del subnivel de básica media. Antes de aplicar la prueba, se obtuvo el consentimiento
informado de los padres y autoridades, y se explicó a los docentes el propósito de la
investigación. Además, se aseguraron condiciones óptimas, evitando distracciones en el
ambiente. Durante la administración, se utilizó el instrumento PROLEC-R siguiendo el
manual técnico, y cada estudiante respondió en un tiempo de 30 minutos bajo supervisión
docente para resolver cualquier inquietud. Posteriormente, las respuestas se registraron en
formatos específicos, codificando los resultados conforme a las categorías definidas en el
manual del instrumento.
La producción de datos se basa en los resultados de la prueba PROLEC-R para ser
tratados posteriormente con el software estadístico SPSS. Estos datos fueron utilizados para
calcular la normalidad de los datos y en función de esto aplicar las pruebas estadísticas que
permitan aceptar o rechazar las hipótesis de investigación. Se asignó un código único a cada
prueba PROLEC-R, garantizando así la confidencialidad de los estudiantes. Las categorías
cualitativas correspondientes a los tres índices incluidos en la prueba fueron transformadas
en valores numéricos y registradas en hojas de cálculo utilizando Excel. Posteriormente, se
revisaron cuidadosamente para identificar posibles valores atípicos y se organizaron en
matrices, las cuales fueron diseñadas para facilitar el análisis de acuerdo con los objetivos
establecidos en la investigación.
Para calcular el impacto de la intervención con estrategias para la mejora de la lectura
se utilizó el estadístico d de Cohen, una medida muy utilizada en investigaciones educativas
para valorar el tamaño del efecto. Este indicador permite ir más allá de la significancia
estadística, proporcionando una apreciación más clara sobre cuán significativa es la mejora
observada entre el pretest y el postest.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del pretest y postest mediante la batería de
evaluación PROLEC-R evidencian una mejora significativa en las habilidades lectoras y de
escritura de los niños tras la implementación de las estrategias didácticas. Para valorar el
impacto de la intervención, se compararon específicamente los puntajes correspondientes a la
categoría Normal, por representar el nivel de desempeño esperado una vez finalizado el
proceso de intervención.
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1. Mejoras en el reconocimiento de letras y la diferenciación visual
Uno de los cambios más relevantes se observa en el índice Nombre de letras (NL), donde el
número de estudiantes ubicados en la categoría normal aumentó de 1 en el pretest a 8 en el
postest. Este avance sugiere que los ejercicios de reconocimiento visual, junto con las
actividades de asociación entre letras y palabras, contribuyeron de manera significativa al
fortalecimiento de la identificación de las letras.
De forma similar, en el índice Igual-Diferente (ID), que evalúa la capacidad para
discriminar entre letras y palabras visualmente similares, se registró un incremento de 0 a 11
estudiantes en la categoría normal. Este resultado indica que las estrategias aplicadas
favorecieron el desarrollo de la percepción visual y la discriminación de estímulos gráficos.
2. Avances en la lectura de palabras y pseudopalabras
Antes de la implementación de las estrategias didácticas, ningún estudiante alcanzó un nivel
de desempeño normal en la Lectura de palabras (LP). No obstante, en el postest, 9 niños
lograron ubicarse en dicha categoría, lo que evidencia una mejora sustancial en los procesos
de decodificación y en la fluidez lectora.
De manera paralela, en la Lectura de pseudopalabras (LS), el número de estudiantes
en la categoría normal aumentó de 7 a 12. Este avance refleja un mejor dominio de la lectura
de términos no familiares, lo que sugiere un fortalecimiento de las habilidades fonológicas y
de la aplicación de reglas de conversión grafema-fonema.
3. Desarrollo en la comprensión de oraciones y textos
En relación con la Comprensión de oraciones (CO), se observa un incremento de 4 a 10
estudiantes en la categoría normal, lo que indica una mejora en la interpretación del
significado de las oraciones y en la comprensión de las relaciones sintácticas y semánticas
entre sus elementos.
Por su parte, en la Comprensión de textos (CT), el número de niños con un nivel de
desempeño normal aumentó de 10 a 12, lo que evidencia que la lectura guiada y la práctica
sistemática contribuyeron al desarrollo de la capacidad de análisis e interpretación del
contenido escrito.
La Comprensión oral (CR) fue el área que presentó menos dificultades desde el inicio,
con 13 estudiantes en la categoría normal en el pretest y un incremento a 14 en el postest. Este
resultado confirma que los niños muestran mayor facilidad para comprender la información
presentada de forma oral, lo que refuerza la relevancia de incorporar estrategias basadas en
la oralidad como apoyo al desarrollo de la lectura.
4. Mejoras en precisión y velocidad lectora
En cuanto a la precisión en el reconocimiento de letras (NL-P), el número de estudiantes en la
categoría normal aumentó de 4 a 9, lo que evidencia una disminución de los errores en la
identificación y diferenciación de los caracteres escritos.
Respecto a la velocidad lectora, se registraron progresos relevantes en varios índices.
En la Lectura de palabras en precisión/tiempo (LP-P), ningún estudiante alcanzó un nivel
normal en el pretest; sin embargo, en el postest 7 niños lograron este desempeño. De igual
manera, en la Lectura de pseudopalabras (LS-P), el número de estudiantes en la categoría
normal se incrementó de 5 a 9.
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Estos resultados muestran que, aunque inicialmente la velocidad de lectura era baja, la
implementación de juegos lingüísticos y actividades interactivas permitió mejorar la rapidez
en la identificación y lectura de palabras sin afectar la precisión.
5. Impacto en el uso de los signos de puntuación
El índice Signos de puntuación (SP) presentó avances significativos, pasando de 0 a 8
estudiantes en la categoría normal. Este progreso sugiere que las estrategias basadas en la
construcción colectiva de textos y el reordenamiento de frases facilitaron la comprensión y el
uso adecuado de los signos de puntuación en la escritura.
Asimismo, en la precisión del uso de signos de puntuación (SP-P), se evidenció un
aumento de 10 a 11 estudiantes en la categoría normal, lo que indica que las actividades de
corrección textual y lectura en voz alta desempeñaron un papel relevante en el fortalecimiento
de esta habilidad.
6. Análisis estadístico y conclusiones
Con el fin de determinar la significancia estadística de las mejoras observadas, se aplicó la
prueba t de Student para muestras emparejadas. Los resultados arrojaron un valor de p =
0.000, lo que indica que las diferencias entre el pretest y el postest son altamente significativas.
Este hallazgo confirma que las estrategias didácticas implementadas tuvieron un impacto
positivo en el desarrollo de la lectoescritura.
En conjunto, los resultados evidencian que la aplicación de estrategias didácticas
basadas en actividades interactivas, juegos lingüísticos y la construcción progresiva de textos
resultó efectiva para mejorar la precisión, la velocidad y la comprensión lectora en los niños.
Si bien aún existe margen de mejora en algunas áreas, los avances obtenidos indican que una
intervención sostenida y ajustada a las necesidades del grupo permitiría fortalecer aún más
las habilidades lectoras y de escritura de los estudiantes.
Figura 1.
Comparación de pretest y postest
Nota. Elaboración propia a partir de los datos extraídos
Luego de la aplicación de tres estrategias didácticas para la lectoescritura, basadas en la
construcción progresiva de textos colectivos con apoyo visual, juegos lingüísticos con tarjetas
de palabras y pseudopalabras estrategias didácticas explicadas anteriormente, búsqueda de
palabras y frases ocultas en un juego de exploración; se procedió a aplicar nuevamente la
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Batería de Evaluación de los Procesos Lectores – Revisada PROLEC-R, para evaluar la
efectividad de la intervención realizada.
Para analizar los avances en la lectoescritura de los estudiantes, se tomó en cuenta
únicamente la categoría Normal en los índices de la prueba PROLEC-R. Esta decisión se debe
a que refleja el nivel esperado tras la intervención. Incluir dificultades severas, dudas o lectura
lenta habría complicado la interpretación de los resultados y la comparación entre el pretest
y el postest. Además, desde una perspectiva pedagógica, lo relevante es saber cuántos niños
lograron mejorar. Así, el análisis permite comprobar si las estrategias aplicadas realmente
ayudaron a fortalecer las habilidades lectoras y a superar las dificultades iniciales. La tabla 2,
presenta la cantidad de niños que se ubican en la categoría normal en cada índice de la prueba
PROLEC-R antes y después de aplicar las estrategias didácticas.
Tabla 2.
Índices correspondientes a la categoría normal del Pretest y postest
Índices
Pretest
Normal N
NL (Nombre de letras)
1
ID (Igual-Diferente)
0
LP (Lectura de palabras)
0
LS (Lectura de pseudopalabras)
7
EG (Estructuras gramaticales)
2
SP (Signos de puntuación)
0
CO (Comprensión de oraciones)
4
CT (Comprensión de textos)
10
CR (Comprensión oral)
13
NL-P(Nombre de letras )
4
ID-P(igual-Diferente)
3
LP-P(Lectura de palabras)
2
LS-P(lectura de pseudopalabras)
9
SP-P(Signos de puntuación)
10
NL-P(Nombre de letras)
0
ID-P (Igual-Diferente)
6
LP-P(Lectura de palabras)
0
LS-P(Lectura de pseudopalabras)
5
SP-P(Signos de puntuación)
0
Nota: La tabla muestra los datos del Pretest y Postest
La prueba de normalidad es un procedimiento estadístico utilizado en investigaciones para
determinar si un conjunto de datos sigue una distribución normal, asegurando así la validez
y fiabilidad de los resultados obtenidos en el estudio. La tabla 3 se muestra los estadísticos de
normalidad.
Tabla 3.
Prueba de normalidad
Postest
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Pretest
9,00
,121
6
,200
*
,983
6
,964
11,00
,274
4
.
,864
4
,275
Nota: En la tabla se muestran las pruebas estadísticas
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En la prueba de Shapiro-Wilk, que es más precisa para muestras pequeñas, se observa que el
valor de significancia p es mayor a 0,05, lo que confirma la normalidad de los datos. Esto
indica que los datos siguen una distribución normal, por lo que es válido aplicar la prueba
paramétrica t de Student, para comparar el desempeño en el pretest y postest. La tabla 4
muestra el estadístico utilizado en la investigación.
Tabla 4.
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t
gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desv.
Desviación
Desv. Error
promedio
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Pretest-
Postest
-5,52632
2,81599
,64603
-6,88358
-4,16905
-8,554
18
,000
Nota: La tabla muestra las diferencias emparejadas
La prueba t de Student para muestras emparejadas se utilizó para comparar los resultados del
pretest y postest, con el objetivo de evaluar si las estrategias didácticas implementadas
tuvieron un impacto significativo en las habilidades de lectoescritura de los niños. La media
negativa refleja una mejora en los resultados del postest. Por tanto, se puede indicar con alto
nivel de confianza que la intervención aplicada tuvo un efecto positivo en los participantes.
Dado que el valor de significancia p=0.000, es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula H0,
la cual indicaba que las estrategias didácticas no mejorarían las habilidades de lectoescritura.
En su lugar, se acepta la hipótesis alternativa H1: confirmando que la aplicación de estrategias
didácticas mejora las habilidades de lectoescritura en niños del subnivel de básica media de
la Escuela de Educación Básica Yambo.
Con la finalidad de estimar el impacto de la aplicación de las estrategias, se utiliza la
d de cohen con base en la tabla de muestras emparejadas que tienen parámetros como: La
media de las diferencias emparejadas (M_d) con un valor de -5.52632 y la desviación estándar
de las diferencias con una representación numérica de 2.81599. Al aplicar la fórmula d = (M₁ -
M₂) / s_pooled, d de cohen se obtiene el valor estadístico aproximado de -1.96. Este valor
indica un gran efecto de las estrategias didácticas sobre las habilidades de lectoescritura de
los niños, ya que un valor mayor a 0.8 es considerado un efecto grande según los estándares
de interpretación de Cohen. En este caso, el valor negativo indica que hubo una mejora en el
rendimiento, como era de esperar con la aplicación de las estrategias.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación, que evidencian una mejora significativa en las
habilidades de lectoescritura tras la aplicación de estrategias didácticas, coinciden con
estudios previos que resaltan la importancia de fomentar estas competencias desde los
primeros años de escolaridad. Román et al. (2023) afirman que la lectoescritura es la base del
aprendizaje, ya que no solo desarrolla el pensamiento, sino que también refuerza la confianza
y participación de los estudiantes, lo cual se vio reflejado en la presente investigación.
Asimismo, Marcos et al. (2020) destacan que la lectura y escritura fortalecen la
creatividad y la comprensión de ideas, hallazgos similares a los obtenidos en este estudio,
donde los niños mejoraron la organización y estructuración de textos. De igual manera, Reyes
Estrategias didácticas para la lectoescritura en estudiantes de educación básica media
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 91
y Cano (2021) resaltan que la lectoescritura enriquece el vocabulario y la imaginación, lo que
respalda los avances observados en los estudiantes tras la implementación de estrategias de
lectura y escritura guiadas.
Por otra parte, Álava y Díaz (2022) subrayan que la lectura activa funciones cognitivas,
fomenta la inteligencia y ayuda a estructurar el pensamiento. En esta investigación, se
evidenció que los niños desarrollaron una mayor capacidad para procesar la información
escrita, lo que se tradujo en una mejora en su comprensión lectora. Respecto a las dificultades
lectoras, la presente investigación identificó problemas en la velocidad y precisión de lectura,
aspectos que Camarillo et al. (2021) destacan como desafíos comunes. Valencia et al. (2020)
agregan que estas dificultades están relacionadas con déficits en el procesamiento cognitivo,
lo que refuerza la necesidad de estrategias estructuradas para superar estos obstáculos.
Diversos estudios han propuesto metodologías efectivas para mejorar la lectoescritura.
Patiño et al. (2020) utilizaron Liveworksheets con buenos resultados, mientras que Cuasapud
y Maiguashca (2023) implementaron cuentos y leyendas para fomentar el hábito lector.
Aunque en la presente investigación no se usaron herramientas digitales, las estrategias
aplicadas lograron efectos similares, incentivando el aprendizaje activo.
Adicionalmente, Robles y Zambrano (2022) demostraron que el aprendizaje basado en
problemas refuerza la comprensión lectora, al igual que en este estudio, donde los niños
trabajaron con ejercicios dinámicos para mejorar su desempeño. Machado (2021) y Vergara et
al. (2024) destacaron la importancia de la metacognición y el aprendizaje lúdico, aspectos que
también se promovieron en esta investigación mediante juegos lingüísticos y escritura
colaborativa.
CONCLUSIONES
La determinación de habilidades lectoras de los niños de básica media, a través de la prueba
PROLEC-R, permitió identificar múltiples dificultades en la lectura y escritura. Los resultados
del pretest revelaron que la mayoría de los estudiantes enfrentaban serios desafíos en el
reconocimiento de letras, el uso de signos de puntuación y la fluidez lectora. Un aspecto
preocupante fue la baja velocidad de lectura, lo que sugirió que los niños no han automatizado
correctamente el proceso lector, dificultando su comprensión y precisión al leer palabras y
pseudopalabras. Asimismo, el reconocimiento de letras mostró un desempeño deficiente en
la mayoría de los estudiantes, lo que refleja problemas en la decodificación del lenguaje
escrito. Sin embargo, se observó que la comprensión oral era significativamente mejor que la
lectora, lo que indicó que los niños comprenden mejor cuando escuchan información en lugar
de leerla.
El diseño de estrategias didácticas aplicables al contexto educativo investigado,
responde a la necesidad de fortalecer las habilidades lectoras y escritoras de los niños del
subnivel de básica media, para lo cual se diseñaron estrategias didácticas adaptadas a su
contexto educativo. Estas actividades fueron estructuradas para abordar las principales
dificultades detectadas en la evaluación inicial, enfocándose en mejorar el reconocimiento de
letras, la fluidez lectora, la aplicación de signos de puntuación y la construcción de textos con
coherencia. La primera estrategia, construcción progresiva de textos colectivos con apoyo
visual, permitió que los estudiantes desarrollaran su capacidad de escritura a partir de un
enfoque guiado y colaborativo.
La efectividad de las estrategias fue evaluada mediante tratamiento estadístico de los
resultados obtenidos en el pretest y postest, que confirmó la efectividad de las estrategias
didácticas implementadas para mejorar las habilidades de lectoescritura en los estudiantes.
La comparación entre ambas mediciones mostró un aumento significativo en la cantidad de
Blanca Gómez / Diana Peñuela / David Castillo / Mario Mayorga
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 81-94. 92
niños que alcanzaron un desempeño dentro del nivel normal en los diferentes índices
evaluados en la prueba PROLEC-R. El análisis de normalidad de los datos mediante la prueba
de Shapiro-Wilk indicó que los resultados siguen una distribución normal, lo que permitió la
aplicación de la prueba paramétrica t de Student para muestras emparejadas. Este análisis
estadístico reveló una diferencia significativa entre el pretest y el postest, reflejando mejoras
en la fluidez lectora, precisión en la lectura de palabras y comprensión de textos. El valor de
p=0.000 en la prueba t de Student fue menor a 0.05, lo que llevó a rechazar la hipótesis nula,
que planteaba que las estrategias no tendrían efecto. En su lugar, se aceptó la hipótesis
alternativa, confirmando que la aplicación de estrategias didácticas contribuyó
significativamente al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los estudiantes del
subnivel de básica media de la Escuela de Educación Básica Yambo.
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