Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 115-129
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de
educación básica
Reading in the development of critical thinking in elementary education
students
1
Modesta Mirian Holguín Tumbaco
2
Verónica Elizabeth Olalla Pardo
3
Viviana Elizabeth Ávila Sigüenza
4
Tania Gabriela Coronel Arichabala
1
Autor de correspondencia:
mholguin3@indoamerica.edu.ec
1
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador.
mholguin3@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9783-6040
2
Universidad Tecnológica Indoamérica
nancyjordan@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1807-4839
3
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador
vavilas@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-2222-0286
4
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador
tcoronel@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-4232-7463
Datos del artículo:
Recibido: agosto 11, 2025
Aceptado: noviembre 19, 2025
Publicación: enero 05, 2026
Palabras clave:
aprendizaje colaborativo, dificultades
de lectura, metodologías activas,
pensamiento crítico, prácticas
pedagógicas.
Keywords:
collaborative learning, reading
difficulties, active methodologies,
thinking.
Resumen
El presente trabajo de titulación aborda las dificultades en la lectura
que afectan el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
Educación Básica, planteando como objetivo general investigar la
influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de Educación Básica. Para ello, se empleó una metodología
cualitativa que incluyó observaciones en el aula, entrevistas a docentes
y cuestionarios a estudiantes, lo que permitió obtener una visión
integral del problema. Los principales resultados revelaron que el uso
predominante de métodos pasivos limita la capacidad de los
estudiantes para analizar diferentes perspectivas y argumentos, lo que
subraya la necesidad de transformar las prácticas pedagógicas.
Asimismo, se fundamentó teóricamente la importancia de la lectura
crítica y se integraron teorías constructivistas que abogan por un
aprendizaje colaborativo. Las estrategias propuestas incluyen
actividades que fomentan la reflexión sobre el propósito del autor y los
sesgos en los textos, lo que contribuye al desarrollo de un pensamiento
crítico más robusto. En conclusión, el estudio demuestra que, al
adoptar enfoques más activos en la enseñanza de la lectura, se superan
las dificultades identificadas y se fortalecen las habilidades críticas de
los estudiantes, lo que resulta fundamental para su formación integral
y su desempeño académico.
Abstract
The present work addresses the difficulties in reading that affect the
development of critical thinking in elementary school students, with
the general objective of investigating the influence of reading on the
development of critical thinking in elementary school students. For this
purpose, a qualitative methodology was used that included classroom
observations, teacher interviews and student questionnaires, which
allowed obtaining a comprehensive view of the problem. The main
results revealed that the predominant use of passive methods limits the
students' ability to analyze different perspectives and arguments,
which underlines the need to transform pedagogical practices.
Modesta Holguín / Verónica Olalla / Viviana Ávila / Tania Coronel
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 115-129. 116
DOI:
https://doi.org/10.53877/jhs6xq44
Este artículo está bajo la licencia
Likewise, the importance of critical reading was theoretically grounded
and constructivist theories advocating collaborative learning were
integrated. The proposed strategies include activities that encourage
reflection on the author's purpose and biases in the texts, which
contributes to the development of more robust critical thinking. In
conclusion, the study demonstrates that by adopting more active
approaches to teaching reading, the difficulties identified are overcome
and students' critical skills are strengthened, which is fundamental for
their integral formation and academic performance.
Forma sugerida de citar (APA):
Holguín Tumbaco, M. M., Olalla Pardo, V. E., Ávila Sigüenza, V. E. y Coronel Arichabala, T. G. (2026).
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica. RICEd:
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 4(7), 115-129. https://doi.org/10.53877/jhs6xq44
INTRODUCCIÓN
La lectura es una herramienta fundamental en el proceso educativo, especialmente en la
formación de estudiantes de educación básica, porque facilita la adquisición de conocimientos
y el acercamiento a diversos contenidos escolares (Armenta & Arturo, 2023). A través de la
lectura los alumnos fortalecen procesos de comprensión, análisis y reflexión que resultan
indispensables para el desarrollo progresivo del pensamiento crítico (Fernández, 2019).
En este contexto Mora (2024) señala que, la lectura crítica es esencial para desarrollar
competencias en el análisis de textos. Los estudiantes que participan en lecturas críticas son
más propensos a formular preguntas, identificar supuestos y evaluar evidencias, habilidades
que son cruciales para el pensamiento crítico, además, la lectura en voz alta favorece la
interiorización y reflexión sobre el contenido, lo que potencia el pensamiento crítico, ya que
permite a los estudiantes escuchar, interpretar y debatir ideas en colectivo (Punina-Caiza et
al, 2025).
Rivera, Carbajal, & Trinidad (2023) destacaron que a través de la interacción con textos
diversos y la práctica de estrategias de lectura crítica, los estudiantes no solo adquieren
conocimientos, sino que también aprenden a cuestionar, analizar y evaluar información,
habilidades que son esenciales para su formación integral y su futuro académico (Núñez,
Ávila y Olivares, 2017).
López et al. (2022) subrayan el papel de la lectura en el fomento del pensamiento crítico
a través de diversas áreas interrelacionadas que destacan cómo la lectura puede influir en el
desarrollo de habilidades críticas en los jóvenes incluyendo habilidades como el análisis, la
evaluación, la interpretación y la argumentación. Por su parte, Bar-Tal et al. (2021) señalan
que existen diferentes tipos de textos que son claves para fomentar el desarrollar el
pensamiento crítico. Un ejemplo de ello es la diversidad de géneros, que según Belda y Calvo
(2022) permite a los estudiantes practicar diferentes habilidades analíticas.
También, con el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) se desarrolla el pensamiento crítico, al promoverse la lectura digital, lo cual precisa de
habilidades por parte de los docentes (Saavedra, 2024), entre tanto, Blanco, España y Franco
(2017) refieren que, para tal fin, también, se demanda del desarrollo de métodos que puede
incluir rúbricas, proyectos o presentaciones capaces de demostrar capacidad para analizar y
argumentar. López et al. (2022) por su lado, subraya que reflexionar sobre cómo el contexto
cultural y social de los estudiantes influye en su relación con la lectura y su desarrollo del
pensamiento crítico. La relevancia cultural de los textos seleccionados puede aumentar la
motivación y el compromiso (An-Le y Hockey, 2021).
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 117
En este marco, la educación contemporánea se concibe no solo como un proceso de
adquisición de conocimientos, sino como un medio para fomentar el pensamiento crítico, la
creatividad y la empatía, pilares fundamentales para el desarrollo social y cultural, las
herramientas digitales han transformado las prácticas educativas, al permitir una enseñanza
más accesible, personalizada y participativa (Sánchez-Oñate y Becerra-Garcí-a, 2024).
Estudios en torno al tema en el contexto internacional como el de Muñiz (2020),
desarrollado en España, enfatiza que la lectura no debe ser un acto meramente mecánico, sino
un proceso de reflexión y análisis que permita a los estudiantes desarrollar una conciencia
crítica. Por su parte, Benegas (2022) en el estudio desarrollado en Argentina, argumenta que,
la lectura de textos diversos y desafiantes fomentan las habilidades del pensamiento crítico en
los estudiantes.
Asimismo, la Organización de las Naciones Unida para la Cultura, las Ciencias y la
Educación (UNESCO) refiere la importancia que reviste promover la lectura crítica en las
aulas para desarrollar competencias esenciales del siglo XXI (UNESCO, 2022). En el informe
se destaca que las estrategias pedagógicas que integran la lectura en contextos
interdisciplinarios permiten a los estudiantes conectar ideas y conceptos, lo que enriquece su
capacidad para razonar y argumentar de manera efectiva. Entre tanto, el trabajo de Soto,
Madrid, Márquez, Ramos, Domínguez, & Jaime Rodríguez (2023) desarrollado en España,
sugiere que los educadores deben crear un ambiente de aula que fomente la curiosidad y el
cuestionamiento a través de la lectura.
Por su parte y de manera conjunta Zurita-Álava y Mantilla-Sánchez (2024) mencionan
que en Ecuador se ha identificado que el desarrollo de la lectura se apoya en estrategias
didácticas, factores motivacionales del estudiante y el fortalecimiento de procesos
perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos, todos los cuales son fundamentales para una
comprensión profunda del texto y, por ende, para el pensamiento crítico.
Dentro de este mismo contexto, se han desarrollado estudios relacionados con la
temática del papel que juega la lectura para fomentar el pensamiento crítico. Al respecto, se
destaca la investigación realizada por García, et al. (2021) relacionada con la lectura, donde
existe una diversidad cultural y lingüística rica que contribuye a promover la lectura de textos
variados, factible para que los niños y jóvenes analicen diferentes perspectivas, cuestionen
realidades y construyan su propio juicio.
Granada (2022) en el estudio sobre el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes
del sexto año de Educación General Básica ecuatoriana, argumenta que las estrategias
pedagógicas centradas en la lectura crítica son esenciales para empoderar a los estudiantes, al
involucrar a los alumnos en discusiones sobre textos literarios y no literarios, se les brinda la
oportunidad de expresar sus opiniones y defender sus puntos de vista.
En este contexto, el referido autor, enfatiza en las prácticas centradas en la lectura
crítica, y destaca que no solo mejoran la comprensión lectora, sino que también estimulan la
capacidad de argumentación y el análisis crítico, competencias necesarias para enfrentar los
desafíos de la sociedad contemporánea.
Alvarado, Shiguango, Concepción, Martínez, & Gutierrez (2024) en el estudio sobre el
sistema actividades fuera de clases del hábito de lectura destacan la necesidad de fomentar un
ambiente donde se valore el cuestionamiento y el debate, lo que contribuye al desarrollo de
habilidades críticas que trascienden en el ámbito académico y preparan a los jóvenes para ser
ciudadanos activos.
Los estudios antes referidos, no son suficientes para resolver los vacíos relativos a la
lectura y el fomento del pensamiento crítico en estudiantes de la educación básica. Al respecto
se evidencian problemas en la lectura que limitan la efectividad del fomento del pensamiento
crítico destacándose; la falta de motivación por la lectura, selección de materiales
Modesta Holguín / Verónica Olalla / Viviana Ávila / Tania Coronel
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inadecuados, una enseñanza centrada en la memorización en lugar de fomentar el análisis y
la reflexión.
De igual forma, se identificó que los educadores carecen de estrategias necesarias para
enseñar a leer de manera crítica, se denota un ambiente escolar que carece de recursos.
Además, se hace énfasis en las calificaciones y los resultados estandarizados que conducen a
una enseñanza centrada en cumplir con objetivos específicos y a menudo, se enseña la lectura
como una habilidad aislada, sin conexión con otras áreas del conocimiento.
Este estudio tiene una relevancia notable, porque se enfoca en identificar los factores
que afectan las principales dificultades para promover el pensamiento crítico en los
estudiantes de educación básica logrando sugerir estrategias efectivas para enfrentar estos
desafíos, esto debido a que las dificultades se relacionan con aspectos del desarrollo léxico y
perceptivo, ya que los estudiantes con menor desarrollo visual presentan problemas para
decodificar las palabras y acceder a su significado, lo cual afecta directamente su comprensión
lectora y limita el desarrollo del pensamiento crítico como sugieren Pérez- Gavilanez y Olalla-
Pardo (2024).
Al centrar la atención en la selección de materiales de lectura, la formación docente y
el entorno escolar, se puede contribuir a la creación de un marco educativo más robusto que
fomente no solo la lectura, sino también el pensamiento crítico desde una edad temprana
(Goodsett, y Schmillen, 2022). Además, es importante la investigación porque, una mejor
comprensión lectora y habilidades críticas pueden llevar a un rendimiento académico
superior, lo que es fundamental en un mundo donde el conocimiento es cada vez más
valorado.
Por su parte, es importante la lectura para fomentar el pensamiento crítico en
estudiantes de la educación básica, debido a que, en una sociedad democrática, es crucial que
los ciudadanos sean capaces de pensar críticamente sobre la información que reciben y
participar de manera informada en el debate público (Saavedra, 2023). A su vez, esta
investigación proporcionará innovación de prácticas educativas, valiosos para educadores y
administradores sobre cómo mejorar las prácticas pedagógicas y el currículo, promoviendo
un enfoque más efectivo hacia la enseñanza de la lectura y el pensamiento crítico.
Al abordar las problemáticas que se presentan en los estudiantes de la educación
básica con respecto a la lectura para fomentar el pensamiento crítico, se enriquecerá la
literatura existente sobre educación básica, ofreciendo nuevas perspectivas y posibles
soluciones que pueden ser replicadas en diferentes contextos educativos. Por lo que, esta
investigación no solo tiene el potencial de impactar directamente en las aulas, sino que
también puede influir en políticas educativas y prácticas docentes a nivel más amplio,
beneficiando así a futuras generaciones de estudiantes (Muhammadiyeva et al., 2020).
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura es una habilidad esencial
para los estudiantes de educación básica. Este tema se relaciona con el objetivo de desarrollo
sostenible (ODS) 4 que habla sobre la “educación de calidad”. (ODS Ecuador, 2025). Este
objetivo se enfoca en la calidad del aprendizaje, el pensamiento crítico y la adquisición de
habilidades como: analizar, evaluar, memorizar, reflexionar y sintetizar la información. Estas
destrezas les permiten a los docentes comprender, razonar y tomar decisiones oportunas para
formar jóvenes que sean capaces de desarrollar competencias esenciales para la vida.
Apoyado en el estudio preliminar realizado en esta investigación y de acuerdo con
Baque, & Faicán (2021) al referir que la lectura contribuye con el desarrollo del pensamiento
crítico evidenciándose ello en el fortalecimiento de la formación de los ciudadanos con
respecto a las responsables y compromisos con la sociedad, se plantea como pregunta de
investigación, ¿Cuáles son las prácticas de la lectura que influyen en el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica?
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 119
Basado en el tema planteado se traza como objetivo general investigar la influencia de
la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Básica. Para
el desarrollo de este objetivo se consideraron estudios relacionados con López y Martínez
(2023) sobre la lectura crítica que permite a los estudiantes cuestionar, reflexionar y
argumentar, habilidades que son cruciales para su formación integral (p. 112). Además, se
consideró el estudio de Ramírez (2021) relacionado con la participan de los estudiantes en
prácticas de lectura activa, al mostrar, este estudio, una mayor capacidad para resolver
problemas y apoyar la toma de decisiones (p. 78).
Los objetivos específicos son, en primer lugar, analizar las dificultades de la lectura
que afectan el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica, en
segundo lugar; fundamentar teóricamente las prácticas lectoras que influyen en esta
habilidad, y por último describir estrategias efectivas para mejorar las prácticas de lectura,
promoviendo así un pensamiento crítico más robusto en los alumnos.
Para efectos del estudio se plantea como hipótesis nula (H0): Las prácticas de lectura
influyen en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Educación Básica y
como hipótesis alternativa (H1): Las prácticas de lectura no influyen en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de Educación Básica. Ambas hipótesis son
fundamentales para llevar a cabo análisis estadísticos y pruebas de significancia.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal Pasquisha, donde la población estuvo
compuesta por 20 individuos. Según Creswell (2014), esta población estableció el contexto en
el que se llevó a cabo el estudio, incluyendo tanto a estudiantes como a docentes, lo que
permitió obtener una visión integral del fenómeno en estudio. La investigación se situó en el
ámbito de la metodología cuantitativa, que permitió medir y analizar variables de manera
objetiva.
Dicho enfoque es idóneo para examinar cómo la lectura impactó en el desarrollo del
pensamiento crítico, ya que facilitó la recolección de datos numéricos que pudieron ser
analizados estadísticamente. Según Creswell (2014), la metodología cuantitativa se orienta en
la recolección de datos que pudieron ser transformados en estadísticas, permitiendo realizar
comparaciones y establecer patrones.
Además, Babbie (2016) señaló que este tipo de metodología fue particularmente útil
en las ciencias sociales, ya que permitió evaluar relaciones entre variables y hacer inferencias
basadas en muestras representativas. La capacidad de realizar análisis estadísticos robustos
fue fundamental para validar los hallazgos de la investigación, lo que reforzó la relevancia del
enfoque cuantitativo en el estudio de la influencia de la lectura en el pensamiento crítico. Por
lo tanto, la elección de una metodología cuantitativa no solo fue adecuada, sino necesaria para
abordar las preguntas de investigación planteadas, asegurando que los resultados fueran
fiables y generalizables a una población más amplia.
El diseño adoptado para esta investigación fue no experimental y transversal, lo que
permitió observar las relaciones entre las variables en un momento determinado. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2014), en los diseños no experimentales, el investigador no
manipuló las variables, sino que observó y analizó las relaciones existentes entre ellas en su
contexto natural. Este enfoque es adecuado para estudios en los que se buscó entender
fenómenos en su estado actual sin intervenir en ellos. Además, el alcance de la investigación
fue explicativo, ya que se buscó establecer de qué manera la lectura influyó en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes de Educación Básica.
Modesta Holguín / Verónica Olalla / Viviana Ávila / Tania Coronel
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 115-129. 120
De acuerdo con Sampieri, Collado y Lucio (2014), el enfoque explicativo tuvo como
objetivo identificar las causas y efectos de un fenómeno, permitiendo al investigador
profundizar en la comprensión de las relaciones entre variables. Este tipo de investigación fue
fundamental para comprender cómo la lectura pudo impactar el pensamiento crítico,
proporcionando información valiosa para la mejora de prácticas educativas.
Población y muestra
Se realizó un muestreo aleatorio simple intencional, seleccionando a los 20 individuos que
participaron en el estudio, de los cuales 15 fueron estudiantes y 5 fueron docentes, ello se
muestra en la Tabla 1. Este tipo de muestreo, como señaló Hernández, Fernández y Baptista
(2014), fue adecuado cuando se deseó obtener información específica de un grupo particular,
permitiendo al investigador seleccionar a los participantes que mejor se adaptaran a los
objetivos del estudio. La elección de los individuos por conveniencia facilitó el acceso a la
información necesaria y garantizó que los participantes tuvieran relevancia para el tema
investigado.
Tabla 1
Población de estudio.
Población
Cantidad
Porcentaje
Estudiantes
15
75%
Docente
5
25%
Total
20
100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa
Elaborado por: Holguín Tumbaco (2024)
Se empleó una encuesta para medir la influencia de la lectura en el desarrollo del pensamiento
crítico, la cual se presentó en el Anexo 1. La recolección de datos se efectuó en el aula, con el
consentimiento de padres y maestros; para ello, se desarrolló un cuestionario que los
profesores utilizaron para proceder con la recogida de datos, dicho cuestionario se mostró en
el Anexo 2. Los datos obtenidos se analizaron utilizando software estadístico como SPSS. Se
llevaron a cabo análisis descriptivos para caracterizar la muestra y análisis inferenciales, como
correlaciones y regresiones, para establecer la relación entre la lectura y el pensamiento crítico.
Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes, solicitando el
consentimiento informado de los padres o tutores y explicando el objetivo de la investigación.
Además, se aseguró que la participación fuera voluntaria y que los estudiantes tuvieran la
opción de retirarse en cualquier momento sin ninguna consecuencia negativa.
RESULTADOS
Resultados de la encuesta a estudiantes
Tabla 3.
Resultados de la encuesta a estudiantes
Preguntas
Siempre
A veces
Nunca
1. ¿Comprende correctamente los
6
8
1
textos al momento de leer?
2. ¿La lectura te ayuda a identificar
7
6
2
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 121
Respuestas de la encuesta aplicada a
estudiantes
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
ideas principales?
3. ¿Participas en actividades que
5
9
1
fomenten la lectura?
4. ¿Lees libros, cuentos o textos
4
8
3
adicionales a los asignados por tus
docentes?
5. ¿Pides ayuda al docente para
3
10
2
entender un texto cuando tienes
dudas?
6. ¿Crees que la lectura te ayuda a
8
6
1
comprender mejor los temas de
clase?
7. ¿Participas en debates en clase
4
9
2
sobre los textos leídos?
8. ¿Intentas analizar si lo que lees
5
8
2
tiene sentido?
9. ¿Crees que necesitas motivación
6
7
2
del docente para que te guste leer?
10. ¿Compartes tus opiniones sobre los
textos leídos con tus compañeros o
profesores?
5
7
3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa
Elaborado por: Holguín Tumbaco (2024)
Figura 1.
Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes
El desarrollo y análisis de la gráfica muestra los resultados de la encuesta aplicada a 15
estudiantes. Al respecto se constató que la mayoría (60%) afirma comprender correctamente
los textos al momento de leer, y cerca del 67% considera que la lectura les ayuda a identificar
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las ideas principales. Sin embargo, solo el 33% lee libros, cuentos o textos adicionales a los
asignados por los docentes, y solo el 47% participa en debates en clase sobre los textos leídos.
Por su parte, se evidenció que un 73% de los estudiantes pide ayuda al docente, cuando
tiene dudas sobre un texto y cree que necesita motivación del docente para desarrollar el gusto
por la lectura, mientras que un 80% considera que la lectura les ayuda a comprender mejor
los temas de clase. Finalmente, se comprobó que, solo el 40% de los estudiantes comparte sus
opiniones sobre los textos leídos con sus compañeros, a pesar de que el 67% intenta analizar
si lo que lee tiene sentido.
Resultados de la encuesta aplicada a profesores
Tabla 4.
Resultados de la encuesta a profesores.
Preguntas
Siempre
A veces
Nunca
1. ¿incluye actividades de lectura en
3
2
0
sus clases regularmente?
2. ¿Crees que los estudiantes están
2
3
0
interesados en las actividades que
requieren de lecturas
3. ¿Fomenta la comprensión lectora
4
1
0
mediante preguntas en clase?
4. ¿Considera que los estudiantes
3
2
0
muestran interés en la lectura
propuesta?
5. ¿Realiza preguntas específicas para
4
1
0
que los estudiantes reflexionen
sobre los textos leídos?
6. ¿Motivas a los estudiantes para
3
2
0
que se interesen por la lectura?
7. ¿crees que el tipo de texto influye
5
0
0
en el interés de los estudiantes por
la lectura?
8. ¿Evalúa la capacidad de los
2
3
0
estudiantes para relacionar la
información de un texto con su
entorno social?
9. ¿Invita a los estudiantes a
4
1
0
compartir sus puntos de vista sobre
los textos leídos?
10. ¿Considera que la lectura contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico en sus
estudiantes?
5
0
0
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa
Elaborado por: Holguín Tumbaco (2024)
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 123
Respuestas de la encuesta aplicada a profesores
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Figura 2.
Resultados de la encuesta aplicada a profesores.
Según los resultados de la encuesta aplicada a los profesores, el 60% siempre incluye
actividades de lectura en sus clases, mientras que el 40% lo hace a veces. Además, el 80% de
los docentes siempre fomenta la comprensión lectora mediante preguntas en clase y realiza
preguntas específicas para que los estudiantes reflexionen sobre los textos leídos.
Por otro lado, el 100% de los profesores considera que el tipo de texto influye siempre
en el interés de los estudiantes por la lectura, y la totalidad de ellos (100%) cree que la lectura
contribuye siempre al desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes. Sin embargo, solo
el 40% de los docentes encuestados evalúa siempre la capacidad de los estudiantes para
relacionar la información de un texto con su entorno social.
El análisis de los resultados revela una clara conciencia sobre la importancia de la
lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica. Los
profesores reconocen que la lectura no solo depende del tipo de texto, sino que también es
fundamental para fomentar habilidades críticas en sus alumnos.
Además, los profesores tienen un compromiso significativo hacia la lectura,
demostrándose que existe una oportunidad de mejora en la evaluación de la aplicación
práctica de las habilidades de lectura. Entre tanto, se demostró que la integración de
actividades que vinculen la lectura con la realidad social de los estudiantes contribuye a
potenciar aún más su capacidad crítica, ello prepara a los alumnos no solo para interpretar
textos, sino también analizar diferentes contextos.
Para comprobar la hipótesis se utilizó el Coeficiente de Spearman, el cual es adecuado
según las respuestas obtenidas en las entrevistas, con respuestas ordinales (Siempre = 3, A
veces = 2, Nunca = 1). Para aplicar el Coeficiente de Spearman, se analizan la hipótesis nula
(H₀): No existe una correlación significativa entre las prácticas de lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Básica y la hipótesis alternativa (H₁):
Modesta Holguín / Verónica Olalla / Viviana Ávila / Tania Coronel
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 115-129. 124
Existe una correlación significativa entre las prácticas de lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de Educación Básica.
Los datos fueron procesados asignado valores numéricos a las respuestas: Siempre =
3; A veces = 2 y Nunca = 1. Particularmente, en este proceso, se seleccionaron las preguntas
que miden las prácticas de lectura (variable independiente) y las que miden el desarrollo del
pensamiento crítico (variable dependiente). Dicha selección fue:
Prácticas de lectura (X): Preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 de los estudiantes. Desarrollo
del pensamiento crítico (Y): Preguntas 6 y 10 de los estudiantes (6. ¿Crees que la lectura te
ayuda a comprender mejor los temas de clase? y 10. ¿Compartes tus opiniones sobre los textos
leídos con tus compañeros o profesores?).
Seleccionadas las preguntas se realizó el cálculo del coeficiente de Spearman a través
del software estadístico SPSS V.21. Este coeficiente de Spearman (𝜌𝜌) midió la correlación
existente entre las dos variables ordinales, prácticas de lectura (X) y desarrollo del
pensamiento crítico (Y). Los resultados se presentan en la Tabla 5.
Tabla 5:
Correlaciones.
Estadístico
Prácticas de
lectura
Desarrollo del
pensamiento crítico
(X)
(Y)
Prácticas de lectura
Coeficiente de
1.000
0.75
(X)
correlación
Sig. (unilateral)
.
.001
Rho de
N
10
10
Spearman
Desarrollo del
Coeficiente de
0.75
1.000
pensamiento crítico
correlación
(Y)
Sig. (unilateral)
.001
.
N
10
10
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa
Elaborado por: Holguín Tumbaco (2024)
Los valores oscilan entre −1 𝑦 1, para lo cual se consideran los siguientes criterios: • 𝜌 = 1𝜌 =
1: Correlación positiva perfecta.
• 𝜌 = −1𝜌 = −1: Correlación negativa perfecta.
• 𝜌 = 0𝜌 = 0: No hay correlación.
Luego del cálculo del coeficiente de Spearman, se realizaron pruebas de significancia, para lo
cual se calculó el 𝑝𝑝 asociado al coeficiente de Spearman en función de determinar si la
correlación es estadísticamente significativa. En este contexto, se consideró que; Si 𝑝 < 0.05𝑝 <
0.05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁). Posterior a ello,
se ordenaron los datos procesadores a través del SPSS, según las variables 𝑋 𝑦 𝑌; donde se
asignaron rangos para calcular las diferencias entre dichos rangos de 𝑋𝑋 𝑦 𝑌𝑌.
Los resultados esperados, considerando que el coeficiente de Spearman calculado fue
𝜌 = 0.75𝜌 = 0.75 y el valor 𝑝 = 0.01𝑝 = 0.01, demuestran que existe una correlación positiva
fuerte entre las prácticas de lectura y el desarrollo del pensamiento crítico. Como 𝑝 = 0.01 <
0.05, se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alternativa (H₁). Los resultados
estadísticos evidenciaron que las prácticas de lectura influyen significativamente en el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Educación Básica.
La lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 125
DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta sobre la lectura en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes de Educación Básica, ofrecieron una perspectiva valiosa sobre las prácticas de los
profesores y la percepción del impacto de la lectura en el aprendizaje. Se constató que los
profesores incorporan actividades de lectura, lo cual es alentador; estudios de Duke y Pearson
(2020) subrayan que dicha práctica no solo mejora las habilidades lectoras, sino que también
fomenta el pensamiento crítico.
Sin embargo, se evidenció variabilidad en la percepción del interés de los estudiantes,
lo que indica que los profesores enfrentan desafíos al motivar a sus alumnos. En este contexto,
Guthrie y Wigfield (2019) destacan que la motivación hacia la lectura depende de la relevancia
del contenido y del contexto social del estudiante, lo que implica que los educadores deben
ser estratégicos en la selección de textos.
Además, los resultados muestran de forma significativa que los profesores fomentan
la comprensión lectora. Al respecto, las investigaciones de Beck y McKeown (2021)
argumentan que las preguntas abiertas son esenciales para promover el pensamiento crítico,
no obstante, el hecho de que solo el 40% de los docentes evalúe la capacidad de los estudiantes
para relacionar la información con su entorno social no significa que se mejore la comprensión
lectora; más bien, se precisa de oportunidades de mejora continua.
Por otra parte, el acuerdo unánime de que la lectura contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico está respaldado por los estudios de Facione (2020), quien sostiene que la
lectura es esencial para formar ciudadanos. Los resultados reflejan una comprensión de la
importancia de la lectura, pero también revelan áreas que requieren atención, especialmente
en la motivación de los estudiantes y la conexión entre la lectura y su entorno social.
Con base en los resultados obtenidos, se destaca que, para maximizar el impacto de la
lectura, es crucial que los profesores continúen adaptando sus estrategias pedagógicas, las
cuales deben basarse en el contexto actual y las necesidades de los estudiantes. Por otro lado,
respecto a que la lectura desempeña un papel crucial en el desarrollo del pensamiento crítico
entre los estudiantes, González et al. (2020) señalaron que la lectura no solo mejora la
comprensión de textos, sino que también fomenta habilidades analíticas y críticas necesarias
para evaluar información en un mundo saturado de datos. Los autores referidos argumentan,
además, que los estudiantes que participan activamente en la lectura tienden a desarrollar una
mayor capacidad para cuestionar y analizar argumentos, lo que es fundamental para su
formación académica y personal.
Entre tanto, Martínez y Pérez (2021) destacan que el entorno educativo debe
incentivar la lectura a través de metodologías activas. Dichos autores señalan que la
integración de debates y discusiones en clase sobre textos leídos potencia el pensamiento
crítico y permite a los estudiantes expresar sus opiniones y confrontar diferentes perspectivas.
Este enfoque no solo mejora la comprensión lectora, sino que también crea un ambiente de
aprendizaje colaborativo.
Al respecto, López (2022) enfatiza la necesidad de motivación en el proceso de lectura.
Según su estudio, los estudiantes que reciben apoyo por parte de sus profesores muestran un
mayor interés y disfrute de la lectura. Este apoyo es esencial para cultivar el hábito de lectura
y, a su vez, contribuir al desarrollo de habilidades críticas. Específicamente, en los estudios de
López se destaca que la motivación es un factor determinante; si los estudiantes no están
motivados con la lectura, se afecta directamente su rendimiento académico.
Finalmente, Ramírez y Soto (2023) abordan la importancia de la lectura en la formación
de ciudadanos críticos y responsables. Los referidos autores argumentan que la lectura no solo
ayuda a los estudiantes a comprender mejor los contenidos académicos, sino que también les
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RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 115-129. 126
proporciona herramientas para participar activamente en la sociedad. Además, subrayan que,
al desarrollar habilidades críticas a través de la lectura, los estudiantes están mejor equipados
para tomar decisiones y participar en debates sociales.
Por otra parte, los resultados obtenidos a través del Coeficiente de Correlación de
Spearman para analizar la relación entre las prácticas de lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica demostraron una correlación positiva
fuerte y significativa. Dichos resultados respaldan la hipótesis alternativa (H₁), indicando que
las prácticas de lectura, como comprender textos, identificar ideas principales y participar en
debates, influyen significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico.
Con base en lo obtenido, Zhang y Zhang (2020) refieren que los hábitos de lectura están
fuertemente asociados con el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Entre tanto,
García y Martínez (2021) demostraron que la comprensión lectora está correlacionada con el
pensamiento crítico en estudiantes de educación primaria. En este contexto, y considerando
los resultados del Coeficiente de Correlación de Spearman, se evidenció que fomentar la
lectura en el aula es esencial para promover el pensamiento crítico en los estudiantes.
Al mismo tiempo, Langer (2018) precisa sobre la importancia de las conexiones
explícitas para la mejora del aprendizaje. En este contexto, el consenso positivo sobre la
influencia del tipo de texto que se debe leer es crucial para que los estudiantes reconozcan la
importancia de diversificar los materiales. Al respecto, Miller (2022) afirma que incluir
diversos textos aumenta el compromiso de leer y, con ello, se fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico.
CONCLUSIONES
Las principales dificultades de lectura que enfrentan los estudiantes de Educación
Básica incluyen una limitada participación en actividades lectoras, escasa lectura voluntaria y
una necesidad constante de motivación docente obstaculizando el desarrollo del pensamiento
crítico, ya que impiden que los estudiantes analicen, interpreten y evalúen los textos con
profundidad, como lo evidencian los bajos porcentajes de participación activa en debates y en
la reflexión sobre los contenidos leídos.
La fundamentación teórica demuestra que prácticas lectoras activas, contextualizadas
y guiadas por el docente son esenciales para promover el pensamiento crítico, entre ellas
resaltan las estrategias basadas en el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y la
diversidad de textos contribuyen significativamente a que los estudiantes formulen
preguntas, identifiquen supuestos y argumenten con mayor autonomía, lo cual se reflejó en
la valoración positiva de los docentes sobre el impacto de la lectura en el pensamiento crítico.
Se describieron estrategias efectivas para mejorar las prácticas lectoras como el uso de
preguntas abiertas, debates dirigidos y la selección de textos significativos y culturalmente
relevantes que permiten fomentar el pensamiento crítico, contribuyendo así al desarrollo de
un pensamiento crítico más robusto en los alumnos. La correlación estadística significativa
obtenida (ρ = 0.75; p = 0.01) confirma que las prácticas de lectura bien diseñadas influyen
directamente en el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses relacionado con la realización y los
resultados de este estudio.
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