Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 7, enero - junio 2026, 141-150
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
Música infantil como estrategia para el desarrollo de la atención en niños de
educación inicial
Children’s music as a strategy for developing attention in children at the
kindergarten level
1
Carmen Patricia Gualotuña Simbaña
2
Hugo Luis Moncayo Cueva
1
Autor de correspondencia:
carmepatriciags24@hotmail.com
1
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador.
carmepatriciags24@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6701-4148
2
Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador
hugomoncayo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3584-0646
Datos del artículo:
Recibido: agosto 09, 2025
Aceptado: noviembre 06, 2025
Publicación: enero 05, 2026
Palabras clave:
atención, desarrollo, estrategia,
música, proceso de enseñanza.
Keywords:
attention, development, music,
strategy, teaching process.
DOI:
https://doi.org/10.53877/p8960m25
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El presente trabajo de titulación aborda la dificultad observada en la
Escuela de Educación Básica “Vicente Aguirre”, donde niños de 5 a 6
años presentan limitaciones para mantener la atención durante
actividades escolares, a pesar de que el currículo nacional de educación
inicial promueve el uso de la música como recurso pedagógico. El
objetivo central fue analizar cómo la música infantil puede fomentar el
desarrollo de la atención en estos niños, partiendo de la hipótesis de
que su implementación genera mejoras significativas en esta habilidad
cognitiva. Para ello, se empleó una metodología cuantitativa con
diseño cuasi-experimental pretest-postest, en una muestra de 22
estudiantes, utilizando como instrumento principal una lista de cotejo
validada y aplicada antes y después de la intervención musical, que
consistió en sesiones estructuradas y lúdicas con canciones infantiles,
dinámicas participativas, canto y baile, enfocadas en estimular la
atención. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la
atención sostenida, auditiva, el seguimiento de instrucciones y la
autorregulación en los niños mostrando avances tras la intervención.
Se concluye que la música infantil es una herramienta pedagógica
eficaz para fortalecer la atención en niños de educación inicial, al
promover no solo un mayor enfoque y concentración, sino también
motivación y expresión emocional, aunque los beneficios pueden ser
selectivos según las dimensiones atencionales evaluadas. Estos
hallazgos apoyan la integración de la música en ambientes educativos
como estrategia que contribuye al desarrollo integral y la mejora del
proceso de enseñanza en la primera infancia, aportando evidencia
empírica que valida su uso como recurso innovador y pertinente en la
pedagogía inicial.
Abstract
This research focuses on the challenges faced by children aged five to
six at Vicente Aguirre Elementary School, who experience difficulties
with attention during school activities. Despite national guidelines for
the kindergarten curriculum advocating the use of music as a
pedagogical resource, these challenges persist. The objective aimed to
analyze how children's music promotes the development of attention
Carmen Gualotuña / Hugo Moncayo
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in these children, based on the hypothesis that its implementation
generates significant improvements in this cognitive skill. Thus, a
quantitative methodology with a quasi-experimental pretest- posttest
design was employed in a sample of 22 students. The primary
instrument was a validated checklist, which was applied before and
after the musical intervention. This intervention consisted of structured
and fun sessions with children's songs, participatory dynamics,
singing, and dancing, focused on stimulating attention. The results
showed significant improvements in sustained attention, listening
skills, following instructions, and self-regulation in the children, who
showed progress after the intervention. In conclusion, children's music
is an effective pedagogical tool for strengthening attention in children
at the kindergarten, promoting not only greater focus and
concentration, but also motivation and emotional expression, although
the benefits may be selective depending on the intentional dimensions
evaluated. These findings support the integration of music in
educational environments as a strategy that contributes to holistic
development and the improvement of the teaching process in the
kindergarten level, providing empirical evidence that validates its use
as an innovative and relevant resource in kindergarten pedagogy.
Forma sugerida de citar (APA):
Gualotuña Simbaña, C. P. y Moncayo Cueva, H. L. (2026). Música infantil como estrategia para el
desarrollo de la atención en niños de educación inicial. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación. 4(7), 141-150. https://doi.org/10.53877/p8960m25
INTRODUCCIÓN
En educación inicial, la música infantil ha sido valorada como un recurso pedagógico capaz
de captar y mantener la atención de los niños (Villa, 2021). En la etapa de educación inicial, la
música dirigida a los niños es reconocida como una herramienta educativa eficaz para captar
y sostener su atención.
Bajo la óptica psicológica, el vínculo entre música y atención se explica en gran medida
por la motivación y la activación cognitiva que la música genera. La atención en los niños
pequeños está estrechamente relacionada con su interés por la actividad: “para que el niño
centre su atención debe sentirse motivado por el contenido y los materiales; así, atención y
motivación están estrechamente vinculadas” (Mendes et al., 2024, p.12). Las canciones
infantiles, al ser divertidas y emocionalmente gratificantes, incrementan la motivación y el
estado de alerta de los niños, predisponiendo sus mentes a concentrarse mejor.
En la práctica educativa cotidiana, la música está integrada en el currículo de
educación infantil como parte fundamental del aprendizaje temprano. Canciones, rimas y
juegos musicales se utilizan para fomentar la participación y la atención de los pequeños. Las
instituciones reconocen la música como una herramienta efectiva: por ejemplo, un estudio de
Alban y Vera (2024) en Ecuador confirmó que “la canción infantil es un recurso favorable para
captar la atención de los niños y fomentar su desarrollo cognitivo de manera divertida y
efectiva”. En dicho estudio, tras aplicar actividades musicales en aula, se concluyó que
incorporar canciones infantiles de alta memorabilidad en la rutina diaria estimula la
concentración, la atención y la motivación de los niños.
En este sentido, la implementación de estrategias innovadoras como la música infantil
se plantea como una alternativa didáctica eficaz y pertinente. La música no solo permite captar
y mantener la atención de los estudiantes, sino que también estimula procesos cognitivos,
emocionales y sociales esenciales en esta etapa del desarrollo. Esta afirmación se ve respaldada
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por Freire et al. (2019), “quienes sostienen que la escasa realización de actividades educativas
afecta la inteligencia emocional, el desarrollo cognitivo, el pensamiento crítico, creativo e
imaginativo, generando barreras en la toma de decisiones y solución de conflictos en el diario
vivir” (p. 12).
Diversos estudios latinoamericanos evidencian que la música infantil tiene efectos
positivos en la atención y otras habilidades cognitivas de los niños en edad inicial. Por
ejemplo, Guerra (2022) señala que la música activa múltiples áreas del cerebro y propicia el
desarrollo de capacidades como el lenguaje, la motricidad, el pensamiento, la atención y la
concentración en los más pequeños. Por otra parte, ejemplos como “Música en tu aula” de la
UNESCO (2023), promueven aprendizajes a partir de la motivación” mediante la enseñanza
musical.
En Ecuador, el uso de la música infantil como herramienta pedagógica también ha
cobrado interés en los últimos años. El currículo nacional de Educación Inicial y Preparatoria
incorpora la educación musical dentro del área de Educación Cultural y Artística,
reconociendo que la música contribuye al desarrollo integral de los niños, especialmente a los
5 años cuando disfrutan e interactúan con este recurso (MINEDUC, 2024). Sin embargo,
investigaciones locales señalan que muchos docentes utilizan escasamente la infantil como
recurso didáctico, en parte por desconocer los beneficios que esta aporta al proceso
pedagógico.
En la Escuela de Educación Básica “Vicente Aguirre”, ubicada en la parroquia San
Pedro de Taboada del cantón Rumiñahui, se ha identificado una dificultad recurrente entre
los docentes del subnivel preparatoria: los niños, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años,
presentan limitaciones para mantener la atención de forma sostenida durante las actividades
escolares. Aunque el currículo nacional promueve el uso del recurso lúdico y expresivo como
la música, en la práctica diaria su aplicación es esporádica y no estructurada,
desaprovechando su potencial como herramienta pedagógica.
En coherencia con la información de las características del problema, se formula la
siguiente pregunta de investigación: ¿De qué forma la música infantil fomenta el desarrollo
de la atención en los niños?
A partir del propósito investigativo de analizar el uso de la música infantil como
estrategia para el desarrollo de la atención en niños de educación inicial, se plantean las
siguientes preguntas específicas: ¿Qué características presentan las sesiones pedagógicas
basadas en música infantil orientadas al desarrollo de la atención?; ¿Cómo evolucionan los
niveles de atención de los niños a lo largo de las sesiones musicales implementadas en el aula?;
y ¿Qué relación se observa entre las dinámicas musicales propuestas y el nivel de atención
demostrado por los estudiantes durante las intervenciones?
En este sentido, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general:
Analizar el uso de la música infantil como estrategia para el desarrollo de la atención en niños
de educación inicial; y como objetivos específicos: Diseñar e implementar sesiones
pedagógicas con música infantil orientadas al desarrollo de la atención, describir la evolución
del nivel de atención en función de la participación en las sesiones musicales, analizar la
relación entre el tipo de música utilizada y el nivel de atención logrado.
En coherencia con los objetivos planteados, se formularon hipótesis que permitan
comprobar, mediante análisis inferencial, si las diferencias observadas entre las mediciones
pretest y postest responden a la intervención musical y no al azar. De esta manera, se define
una hipótesis nula (H0), que sostiene que no existen diferencias significativas entre ambas
mediciones, y una hipótesis alternativa (H1), que plantea la existencia de diferencias
estadísticamente significativas atribuibles a la estrategia musical aplicada.
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En este marco, y en correspondencia con las hipótesis planteadas, resulta necesario justificar
el estudio destacando que la atención constituye una habilidad cognitiva fundamental en la
etapa inicial, ya que permite a los niños focalizarse, aprender y participar de manera activa en
las actividades escolares. Sin embargo, mantener este nivel de atención representa un reto
para los docentes de educación inicial, debido a la facilidad con que los niños pequeños se
distraen. De ahí que resulte pertinente investigar cómo la incorporación sistemática de la
música contribuye al fortalecimiento de la atención.
Esta investigación es relevante porque contribuye con evidencia empírica sobre la
efectividad de prácticas musicales como estrategia pedagógica, favoreciendo el diseño de
ambientes de aprendizaje más dinámicos y significativos. Por tanto, investigar cómo el uso
pedagógico de la música infantil incide en la atención de los párvulos aportará conocimiento
valioso para mejorar las prácticas docentes en educación inicial y, en última instancia,
favorecer un mejor desempeño y desarrollo integral en esta etapa formativa. Asimismo, se
alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad, al promover estrategias innovadoras que fortalecen los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde los primeros años.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se enmarca en una metodología cuantitativa, con un diseño no
experimental y descriptivo, de tipo longitudinal con observaciones sucesivas. La cual permite
observar cómo se manifiestan las destrezas de atención en los niños durante la aplicación de
una estrategia musical, sin manipular deliberadamente las variables ni establecer grupos de
comparación. El diseño metodológico adoptado para esta investigación es cuasi-experimental
con un solo grupo, bajo el esquema pretest- postest.
El estudio se desarrolla con un alcance explicativo, en tanto busca no solo describir el
comportamiento de la atención infantil, sino comprender cómo y por qué la música infantil
incide en su desarrollo. Según Hernández et al. (2010), los estudios de alcance explicativo
tienen como propósito "determinar las causas y los efectos de los fenómenos" (p. 112), lo cual
resulta pertinente para analizar la relación entre la intervención musical y los cambios en los
niveles de atención observados en los niños.
La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de nivel inicial-
preparatoria. Dicha población, para el año lectivo en curso, se compone de 22 estudiantes (11
niños y 11 niñas) del paralelo A, con edades que fluctúan entre los 5 y 6 años.
La selección de la muestra se realizó mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, lo cual implica que no todos los miembros de la población objetivo tienen la
misma probabilidad de ser seleccionados. Este tipo de muestreo, como señalan Hernández et
al. (2010), es una técnica común y pragmática en investigaciones educativas, en las que el
investigador selecciona un grupo accesible. Por lo cual, la muestra será igual que la población.
Para la búsqueda y selección de la literatura científica que respalde la presente
investigación, se consultaron diversas bases de datos y repositorios académicos de acceso
abierto y reconocido prestigio en el ámbito educativo. Entre las fuentes utilizadas se incluyen
Scielo, Dialnet, Latindex, ScienceDirect y Redalyc, priorizando artículos publicados en
revistas indexadas con línea temática vinculada a la educación infantil, pedagogía musical,
neurociencia educativa y desarrollo cognitivo. La selección de estas bases garantiza el acceso
a información actualizada, relevante y de calidad para sustentar teóricamente la relación entre
la música infantil y el desarrollo de la atención en niños de educación inicial.
Para asegurar la pertinencia y calidad de la literatura seleccionada, se definieron los
siguientes criterios de inclusión: artículos publicados en los últimos cinco años, a fin de
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garantizar información actual y contextualizada; estudios que aborden temas relacionados
con educación inicial, desarrollo de la atención infantil, uso de la música en procesos
educativos, o metodologías activas en educación; artículos redactados en español o inglés con
disponibilidad de texto completo; y publicaciones que ofrezcan evidencia empírica o
revisiones teóricas de calidad sobre las variables de interés de este estudio.
Asimismo, se establecieron los siguientes criterios de exclusión: artículos publicados
con una antigüedad mayor a cinco años, por considerarse potencialmente desactualizados;
estudios centrados en poblaciones adultas o de niveles educativos distintos a la educación
inicial; artículos que no presenten información directa o relevante para las variables del
estudio (música y atención infantil); publicaciones sin texto completo disponible o con
deficiencias metodológicas evidentes; y artículos duplicados o provenientes de fuentes no
académicas o carentes de revisión por pares.
Para la aplicación de la lista de cotejo, se utilizó la técnica de observación directa
estructurada. La cual se realizó basada en destrezas observables, en concordancia con los
criterios de evaluación del Currículo de Educación Inicial del Ecuador. La lista está compuesta
por 20 ítems, organizados en 4 dimensiones: Atención sostenida, Atención auditiva,
Seguimiento de instrucciones, Expresión musical y emocional, Autorregulación. Cada ítem se
valora mediante una escala cualitativa de tres niveles: Iniciado, En proceso y Adquirido, lo
que permite registrar el nivel de desarrollo de cada destreza observada. Posteriormente, se
aplica la intervención (las sesiones de música infantil) y, una vez finalizada, se realiza una
nueva medición de la variable dependiente, el postest.
La validez de contenido de la Lista de Cotejo fue asegurada mediante el procedimiento
de validación por juicio de expertos, técnica recomendada en investigaciones educativas para
garantizar la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems en relación con los objetivos del
estudio (Villanueva et al., 2022). Para este fin, el instrumento fue revisado por la Doctora Betty
Burbano con experiencia en el diseño curricular y en el trabajo pedagógico con niños de 5 a 6
años, de grado Magister en educación y con experiencia de 11 años.
La confiabilidad de la Lista de Cotejo se determinó mediante el cálculo del coeficiente
Alpha de Cronbach, técnica ampliamente utilizada para medir la consistencia interna de los
instrumentos de evaluación en investigaciones educativas (Villanueva et al., 2022). El análisis
se realizó a través del SPSS y calculando mediante la fórmula, y en la cual el valor obtenido
fue de α ≥ 0,85, lo cual es aceptable.
El proceso de recolección de datos se desarrollará en tres fases principales
interconectadas. La primera corresponde a la fase de elaboración de las sesiones pedagógicas
con música infantil, en la que se diseñan y planifican las actividades musicales (canto, baile,
seguimiento rítmico y dinámicas participativas) con una duración de 20 a 30 minutos cada
una. La segunda fase es la aplicación del pretest, que consiste en la observación y registro del
nivel inicial de atención de los niños mediante la lista de cotejo, antes de implementar la
intervención musical. Finalmente, la tercera fase corresponde al postest, en el que se aplica
nuevamente la lista de cotejo al término de cada sesión, con el propósito de registrar la
evolución de la atención y comparar los resultados con la medición inicial.
RESULTADOS
La presente sección expone los resultados obtenidos tras la implementación de una estrategia
pedagógica basada en música infantil, dirigida al desarrollo de la atención en niños de nivel
inicial. Se aplicó una lista de cotejo como instrumento principal, evaluando 20 ítems
distribuidos en dimensiones de atención sostenida, auditiva, selectiva, dividida y expresión
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musical a las 22 estudiantes. La recolección de datos se realizó mediante evaluaciones pretest
y postest, cuyos puntajes fueron procesados estadísticamente mediante el software SPSS.
Para determinar si los datos obtenidos en las puntuaciones totales del pretest y postest
siguen una distribución normal, se aplicaron las pruebas de Kolmogorov- Smirnov y Shapiro-
Wilk. Estas pruebas son fundamentales en investigaciones con enfoque cuantitativo, ya que
permiten seleccionar los análisis estadísticos adecuados según la naturaleza de los datos. Los
resultados obtenidos se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Puntaje_Pret_Total 0,170
22
0,098
0,934
22
0,147
Puntaje_Post_Total 0,199
22
0,023
0,801
22
0,001
Nota: Pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk con corrección de Lilliefors. Nivel de
significancia p < 0,05; valores inferiores indican ausencia de normalidad en los datos.
Según la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, los puntajes del pretest
presentan valores de significancia superiores a 0.05 (p = 0.098 y p = 0.147 respectivamente), lo
que indica que siguen una distribución normal. Sin embargo, en el postest los valores de
significancia son menores a 0.05 (p = 0.023 y p = 0.001), evidenciando que no se ajustan a una
distribución normal. Esta falta de normalidad en el postest se debe a la naturaleza ordinal de
los datos, que provienen de una escala limitada (0, 1 y 2) y al efecto techo generado por la
intervención, ya que la mayoría de los niños alcanzaron niveles altos de logro, concentrando
los resultados en la parte superior de la escala. Además, al tratarse de una muestra pequeña
(n=22), la prueba es más sensible para detectar asimetrías en la distribución.
Dado que los datos no siguen una distribución normal (como se evidenció en la prueba
de Shapiro-Wilk), se aplicó la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon. Esta
prueba permite comparar las puntuaciones del pretest y postest en un mismo grupo,
evaluando si existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de atención
antes y después de la intervención musical. La Tabla 2 presenta los resultados obtenidos.
Tabla 2
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
Comparación
N
Rango promedio
Suma de rangos
Rangos negativos
1
1,50
1,50
Rangos positivos
2
11,98
251,50
Empates
0
—
—
Total
22
—
—
Notas: Los rangos positivos muestran casos donde el puntaje postest fue mayor al pretest; los
negativos indican lo contrario
Estadísticos de prueba a
Puntaje_Post_Total - Puntaje_Pret_Total
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Prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas. p < 0,05 indica diferencias significativas
entre pretest y postest.
Z -4,061
Sig. asintótica (bilateral) ,000
Posteriormente, se aplicó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para analizar las
diferencias entre el pretest y el postest. Los resultados evidenciaron que 21 de los 22 niños
obtuvieron un puntaje mayor en el postest, mientras que solo 1 niño presentó un descenso y
no se registraron empates. El valor Z obtenido fue -4.061 con un nivel de significancia p =
0.000 (p < 0.05), lo que confirma que existe una diferencia estadísticamente significativa entre
ambas mediciones. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa,
definiéndose que la implementación de la música como estrategia produce diferencias
significativas en el desarrollo de la atención de los niños de nivel inicial.
DISCUSIÓN
El estudio se basó en las propuestas de autores clave que vinculan la música con el desarrollo
cognitivo y atencional en la infancia. En particular, la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner sirvió como fundamento: Gardner destaca la inteligencia musical como una
facultad humana importante y postula que su estimulación temprana puede potenciar otras
capacidades cognitivas, incluida la atención (Vera, 2017). En línea con estas ideas, Sarget
(2003) reportó que la música produce un aumento en la capacidad de memoria, atención y
concentración de los niños, lo que respalda teóricamente nuestros resultados positivos en
atención sostenida y auditiva (Sigüeñas-Rodríguez et al., 2023).
Durante la ejecución de las sesiones, se observó una alta participación por parte de los
niños y una actitud favorable hacia las actividades musicales. Según los registros obtenidos a
través de la lista de cotejo, en la dimensión “Expresión musical y emocional”, ítems como
“Canta y baila simultáneamente con expresión de alegría” y “Muestra agrado al cantar
canciones en clase” obtuvieron mayor frecuencia en el nivel “Adquirido” en la etapa postest,
en comparación con el pretest. Este hallazgo sugiere que las sesiones no solo fueron
implementadas de manera efectiva, sino que también lograron captar el interés y la
disposición emocional de los niños, factores que inciden positivamente en la capacidad de
atención (González, 2022).
Además, se evidenció que el diseño estructurado y lúdico de las sesiones facilitó la
retención de secuencias, la respuesta ante cambios de ritmo y la ejecución simultánea de
tareas, aspectos vinculados con la atención alternante y dividida. Con lo cual, los resultados
confirman que la incorporación de música infantil como recurso pedagógico en ambientes
escolares puede tener un impacto favorable en el involucramiento y concentración de los niños
(López, 2022).
En el plano metodológico, es importante destacar que las pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk evidenciaron que los puntajes del pretest se ajustaban
a una distribución normal, mientras que los del postest no lo hicieron. Este hallazgo no
invalida los resultados, sino que orienta hacia la elección de un análisis no paramétrico más
robusto como el test de rangos con signo de Wilcoxon, aplicado en este estudio. De acuerdo
con Zúñiga et al. (2023) la selección del análisis estadístico adecuado según la naturaleza de
los datos garantiza la validez de las conclusiones. Así, el hecho de haber considerado la
naturaleza ordinal de la escala utilizada y la no normalidad de los puntajes postest refuerza
la consistencia metodológica del estudio y la pertinencia de los resultados alcanzados.
Los hallazgos muestran que la implementación de sesiones musicales generó un
incremento significativo en la motivación y el interés de los niños, evidenciado en la mejora
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de ítems asociados a la expresión musical y emocional. Lo cual es coherente con lo planteado
por Clark, (2020), que señala que la formación musical temprana potencia el control atencional
y la memoria de trabajo, y con lo encontrado por González (2022), donde niños con formación
musical presentaron mayor activación cerebral en regiones vinculadas a la atención. Tales
coincidencias respaldan que la música, al ser un estímulo multisensorial, activa tanto procesos
cognitivos como emocionales, facilitando la participación y sostenida en actividades de aula.
En este sentido, las sesiones con canciones infantiles, por su carácter rítmico y repetitivo,
promovieron el disfrute, y además actuaron como recurso pedagógico eficaz para favorecer
la disposición de los niños hacia el aprendizaje.
Los resultados del análisis estadístico (Z = -4,061; p = 0,000) muestran que 21 de los 22
participantes alcanzaron puntajes superiores en el postest, lo que confirma mejoras
consistentes en dimensiones clave de la atención, particularmente la atención sostenida,
auditiva y el seguimiento de instrucciones. Estos hallazgos guardan correspondencia con el
estudio de Hernández-Campos et al. (2020), quienes, al aplicar un programa musical en una
muestra de niños de educación inicial, reportaron diferencias significativas en el control
inhibitorio (Z = -3,872; p = 0,001), componente esencial de las funciones ejecutivas vinculadas
a la atención. En consecuencia, los resultados de esta investigación respaldan la premisa de
que la música no solo favorece la concentración, sino que también fortalece procesos de
autorregulación y focalización en la etapa inicial. No obstante, conviene señalar que los
progresos fueron más notorios en las tareas de vigilancia sostenida y atención auditiva,
mientras que en la atención dividida los avances resultaron menos consistentes.
Por otra parte, es importante interpretar también las áreas donde no se observaron
mejoras a la luz de la literatura existente. El hecho de que algunas dimensiones de la atención
no hayan mejorado con la música concuerda con resultados de investigaciones que
encuentran efectos mixtos o condicionados. Por ejemplo, Mendes et al. (2024). evaluaron el
efecto de la música de fondo en niños (con y sin TDAH) durante tareas de atención, y no
hallaron cambios significativos en los tiempos de reacción de las redes atencionales (alerta,
orientación, control ejecutivo) con música, aunque sí reportaron una leve mejora en la
precisión (menos errores). Sus conclusiones sugieren que la música de fondo no altera
sustancialmente el funcionamiento básico de la atención, aunque podría aumentar la
motivación o el estado de alerta de los niños, facilitando un rendimiento ligeramente. Esto
podría explicar nuestros resultados: la música infantil quizá incrementó el nivel de activación
y motivación en los niños (lo cual beneficia tareas de vigilancia sostenida o auditiva), pero no
amplificó directamente la capacidad atencional en todos los ámbitos.
Teorías cognitivas como la hipótesis de la activación/estado de ánimo (arousal- mood)
respaldan esta interpretación, proponiendo que escuchar música adecuada eleva el nivel de
arousal óptimo para la tarea y con ello mejora el foco atencional de manera transitoria. En
tareas predominantemente visuales o que no se ven reforzadas por estímulos auditivos, la
música podría no ofrecer una ventaja adicional e incluso, si no está bien calibrada, podría
actuar como distractor leve. También hay que considerar la naturaleza específica de la música
utilizada: es posible que los efectos positivos dependan de que la música sea apropiada (p.ej.,
canciones infantiles suaves y rítmicas) y coincida con las preferencias o estado emocional del
niño (González, 2022). Algunos autores señalan que la música involucra redes cerebrales de
atención porque el cerebro aprende a anticipar eventos y mantener la atención durante la
escucha musical. Sin embargo, ese entrenamiento atencional mediante la música puede
manifestarse más en contextos relacionados (como atender estímulos auditivos o patrones
temporales) y menos en dominios no relacionados directamente, lo cual haría coherente que
en nuestra investigación las mejoras fueran selectivas (López, 2022).
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CONCLUSIONES
El diseño de las sesiones pedagógicas respondió a una estructura didáctica planificada en
función de los criterios del Currículo de Educación Inicial vigente en Ecuador, integrando
música infantil con propósitos de estimulación atencional. La implementación de la
intervención permitió operacionalizar actividades que incluyeron patrones rítmicos,
movimientos corporales y seguimiento de consignas auditivas, y se consolidaron como una
intervención estructurada con base teórica en la neuroeducación y el aprendizaje
multisensorial, cumpliendo con los requerimientos técnicos de un diseño cuasi-experimental.
Su ejecución demostró factibilidad metodológica, aplicabilidad en aula y correspondencia
directa con la variable dependiente evaluada (nivel de atención).
El análisis estadístico de los datos recolectados mediante la lista de cotejo en formato
pretest-postest reveló una evolución significativa en el desarrollo de la atención. Se
observaron mejoras concretas en las dimensiones de atención sostenida, auditiva, seguimiento
de instrucciones y autorregulación, reflejadas en un aumento del número de niños en los
niveles "En proceso" y "Adquirido". La prueba de Wilcoxon arrojó un valor Z = -4.061 y p =
0.000, evidenciando diferencias estadísticamente significativas entre ambas mediciones. Con
lo cual, los resultados validan la hipótesis de trabajo y permiten inferir una mejora objetiva
del rendimiento atencional atribuible al proceso de intervención musical.
La música seleccionada compuesta por canciones infantiles estructuradas, con métrica
clara, elementos rítmicos repetitivos y letras instructivas mostró una correlación positiva con
los puntajes altos en la evaluación postest. La naturaleza del estímulo musical, caracterizado
por su predictibilidad, variedad sonora y componente lúdico, favoreció el enfoque atencional
de los niños al activar simultáneamente canales auditivos, motores y emocionales. Si bien no
se aplicaron análisis de correlación bivariada, la mejora en dimensiones como "expresión
musical-emocional" y "seguimiento de instrucciones" permite establecer inferencias
funcionales entre el tipo de música aplicada y el rendimiento atencional, respaldadas por los
resultados obtenidos.
REFERENCIAS
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desarrollo de la atención en niños de inicial II. https://acortar.link/e1Fvw4
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