Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
173
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños de educación inicial
Verbal games in the development of oral language in elementary
school children
1
Sandra Abigail Herrera Olmos
2
Betty Paulina Burbano Enríquez
3
David Ricardo Castillo Salazar
1
Autor de correspondencia:
sherrera11@indoamerica.edu.ec
1
Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador.
sherrera11@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7311-4572
2
Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador.
bburbano@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-6697-1259
3
Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador.
davidcastillo@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1330-1614
Datos del artículo:
Recibido: marzo 22, 2026
Aceptado: abril 07, 2026
Publicación: julio 08, 2026
Palabras clave:
juegos verbales, lenguaje oral,
habilidades comunicativas, educación
inicial, desarrollo integral.
Keywords:
verbal games, oral language,
communication skills, early childhood
education, holistic development.
DOI:
https://doi.org/10.53877/5j5msh09
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La presente investigación aborda la importancia de analizar los juegos
verbales en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de Educación
Inicial de la Unidad Educativa “Belisario Quevedo”, con el propósito
de determinar la influencia de estas estrategias lúdicas en el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas. Se desarrollo bajo un
enfoque cuantitativo, con alcance exploratorio y descriptivo y un
diseño cuasiexperimental; en el cual participaron 30 estudiantes y 7
docentes, aplicándose encuestas y fichas de observación cuyos datos
fueron procesados y analizados. Los resultados evidenciaron mejoras
significativas en todos los indicadores del lenguaje oral, observándose
un incremento en la participación oral, el vocabulario, la
pronunciación, la comprensión y la autonomía comunicativa de los
niños. Además, la prueba se confirmó diferencias significativas de los
test aceptándose la hipótesis alterna. En conclusión, se determinó que
la aplicación sistemática y planificada de los juegos verbales
constituyen una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer el lenguaje
oral y favorecer el desarrollo integral de los niños de Educación Inicial.
Abstract
This research examines the importance of analyzing verbal games in
the development of oral language among children in Early Childhood
Education at the “Belisario Quevedo” Educational Unit, with the aim
of determining the influence of these playful strategies on the
strengthening of communication skills. The study was conducted using
a quantitative approach with an exploratory and descriptive scope and
a quasi-experimental design. A total of 30 students and 7 teachers
participated, and data were collected through surveys and observation
checklists, which were subsequently processed and analyzed. The
results revealed significant improvements across all oral language
indicators, including increased oral participation, vocabulary,
pronunciation, comprehension, and communicative autonomy among
the children. Furthermore, statistical testing confirmed significant
differences between the assessments, leading to the acceptance of the
alternative hypothesis. In conclusion, the findings demonstrate that the
systematic and planned implementation of verbal games constitutes an
effective pedagogical strategy for strengthening oral language and
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 174
promoting the holistic development of children in Early Childhood
Education.
Forma sugerida de citar (APA):
Herrera Olmos, S. A., Burbano Enríquez, B. P. y Castillo Sala zar, D. R. (2026). Los juegos verbales y su impacto
en el desarrollo del lengua je oral de los niños de educación inicial. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación. 4(8), 173-184. https://doi.org/10.53877/5j5msh09
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el desarrollo del lenguaje oral constituye una prioridad en la Educación
Inicial, pues representa la base para la comunicación, la interacción social y el aprendizaje. En
este contexto, el juego se presenta como una herramienta pedagógica fundamental. En
particular, los juegos verbales como rimas, adivinanzas, canciones, trabalenguas y cuentos
orales ofrecen oportunidades lúdicas para ampliar el vocabulario, mejorar la pronunciación y
fortalecer la fluidez del habla (Báez, 2024). Sin embargo, en muchos entornos escolares, estos
recursos no son utilizados de forma sistemática ni con fines específicos, lo que limita el
potencial expresivo de los niños.
Cabe mencionar, que el uso de juegos verbales en la educación preescolar ha sido
ampliamente valorado por su capacidad para favorecer la expresión oral y la interacción
significativa entre pares y adultos. Según Toledo et al. (2025), estos juegos mejoran la fluidez
verbal, enriquecen el vocabulario y desarrollan habilidades fonológicas, además de favorecer
la memoria, la concentración y el pensamiento crítico. Asimismo, permiten integrar de forma
natural el lenguaje en las actividades cotidianas del aula, promoviendo entornos de
aprendizaje más dinámicos y motivadores. No obstante, los autores destacan que para lograr
un impacto positivo es necesario que las familias también participen activamente en la
estimulación del lenguaje desde el hogar.
Por otra parte, el desarrollo del lenguaje oral implica múltiples dimensiones, entre
ellas la articulación, la sintaxis, la comprensión auditiva y la pragmática. Pinargote y Macías
(2022) señalan que el lenguaje no se adquiere de manera espontánea, sino que requiere
estimulación adecuada desde etapas tempranas. De ahí el docente ejerce un papel crucial, al
proponer actividades como imitaciones, canciones, trabalenguas y ejercicios de
discriminación auditiva que fortalezcan la interacción verbal. En este mismo sentido, Freire et
al. (2024) afirman que la conversación auténtica, la mediación docente y la integración
transversal del lenguaje oral en el currículo escolar son condiciones esenciales para generar
ambientes ricos en comunicación y, por tanto, más inclusivos.
A nivel latinoamericano, se ha evidenciado la necesidad de fortalecer el desarrollo de
la oralidad infantil, particularmente en contextos donde las desigualdades educativas afectan
las oportunidades de aprendizaje desde la primera infancia. Por ejemplo, en México Miranda
et al. (2023) sostienen que el juego cuando se integra intencionalmente en el área de Lenguaje
potencia tanto la comprensión oral como escrita, aunque advierten que aún hay escasa
sistematización sobre su aplicación efectiva en las aulas de inicial. Por ello, se considera
urgente seguir investigando cómo los juegos verbales pueden consolidarse como estrategias
rectoras dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el caso de Ecuador, el estudio de Chugchilan et al. (2024) revelan que, aunque los
docentes reconocen la importancia de la expresión oral, en muchos casos no cuentan con
recursos, formación o planificación adecuada para integrar juegos verbales de forma
sistemática en sus sesiones. Esto genera vacíos en el desarrollo del lenguaje, especialmente en
niños del subnivel 2, quienes requieren estimulación constante para consolidar sus
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación inicial
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 175
habilidades comunicativas. Además, la carencia de juegos adaptados al nivel cognitivo y
lingüístico de los infantes limita las oportunidades de participación activa y espontánea en el
aula, afectando su capacidad para estructurar discursos, ampliar vocabulario y mejorar la
fluidez verbal.
En la Unidad Educativa “Belisario Quevedo”, situada en el cantón Pujilí, provincia de
Cotopaxi, se ha identificado con preocupación que muchos de los niños de Educación Inicial
presentan notorias dificultades en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas. Estas
limitaciones afectan de manera directa su desarrollo integral y su capacidad para
desenvolverse en contextos sociales y académicos. A ello se suma la escasa implementación
de actividades que promuevan la oralidad mediante el juego, lo que puede derivar en
desmotivación, baja autoestima y dificultades en la adquisición de otros aprendizajes. Esta
realidad evidencia la necesidad de examinar de manera profunda las prácticas pedagógicas
actuales y el lugar que ocupan los juegos verbales en el proceso educativo.
Frente a esta problemática, es necesario analizar el papel que desempeñan los juegos
verbales en el desarrollo del lenguaje oral durante la primera infancia, considerando su
importancia para fortalecer las habilidades comunicativas de los niños. En este contexto, surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera afectan los juegos verbales en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños de Educación Inicial en la Unidad Educativa Belisario
Quevedo, cantón Pujilí?
Con base en esta pregunta, se considera pertinente establecer un objetivo que permita
orientar el proceso investigativo de manera sistemática, delimitando el alcance del estudio y
facilitando el análisis de la relación entre los juegos verbales y el desarrollo del lenguaje oral.
De esta manera, se plantea el siguiente objetivo general:
Analizar los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de
Educación Inicial.
Como parte del proceso investigativo y en correspondencia con el objetivo planteado,
se formula la siguiente hipótesis alterna (H₁): el uso de juegos verbales afecta
significativamente el desarrollo del lenguaje oral en los niños de Educación Inicial. Esta
hipótesis orientará el análisis de la relación entre las variables de estudio y será contrastada
mediante los resultados obtenidos durante la investigación.
Esta investigación se justifica en la necesidad de promover el desarrollo del lenguaje
oral en los niños de Educación Inicial a través de la implementación de juegos verbales que
respondan a sus características evolutivas. Debido a que, los juegos verbales, favorecen la
expresión, la comprensión y la interacción comunicativa desde los primeros años de vida. Por
ello, el estudio busca ofrecer sustento teórico y evidencia práctica sobre el uso pertinente de
los juegos verbales como estrategia esencial para fortalecer las habilidades orales,
contribuyendo al mismo tiempo al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje en la infancia temprana.
En este marco, esta investigación cobra relevancia al centrarse en el análisis de una
herramienta lúdica y accesible como los juegos verbales, cuyo valor pedagógico puede ser
determinante en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de Educación Inicial. Explorar esta
relación permitirá visibilizar una estrategia que, aunque tradicional, posee un gran potencial
para enriquecer las prácticas de enseñanza y responder a las necesidades reales de los
estudiantes. Además, este estudio busca generar insumos que fortalezcan el trabajo docente y
contribuyan a la construcción de una educación más inclusiva, comunicativa y centrada en el
niño.
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 176
MARCO TEÓRICO
Juegos verbales
Definición
Los juegos verbales constituyen una estrategia didáctica basada en el uso del lenguaje para
favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños desde edades tempranas.
Curipallo (2023) señala que los juegos verbales comprenden actividades lingüísticas que
incorporan desafíos relacionados con palabras y sonidos permitiendo que los niños
fortalezcan la expresión oral de manera lúdica y dinámica, promoviendo la interacción entre
docentes y estudiantes estimulando la comprensión, el vocabulario y la pronunciación.
Asimismo, Moreira et al. (2024) mencionan que los juegos verbales representan una
estrategia metodológica que fortalece la estimulación del lenguaje mediante actividades como
rimas, juegos fonológicos y dinámicas comunicativas destacando que estas experiencias
fortalecen el vocabulario y la expresión oral, especialmente en niños que presentan
dificultades en su pronunciación o vocabulario.
Importancia
Los juegos verbales contemplan un papel fundamental dentro del proceso educativo porque
favorecen el aprendizaje significativo mediante experiencias motivadoras. Curipallo (2023)
afirma que el combinar el juego con la comunicación permite desarrollar habilidades de
expresión oral, incrementar el vocabulario, fortalecer la creatividad y estimular procesos
cognitivos como la memoria y la atención, además, el carácter lúdico de estas actividades
incrementa la participación favoreciendo un ambiente de aprendizaje activo.
Clasificación de los juegos verbales
Los juegos verbales comprenden diversas manifestaciones lingüísticas que buscan
estimular el lenguaje mediante actividades creativas. Curi y Quillatupa (2023) mencionan
juegos como adivinanzas, trabalenguas, rimas y ejercicios buco fonatorios, demostrando que
estas estrategias favorecen significativamente el desarrollo del lenguaje oral de los niños. Cada
una de estas actividades estimula la pronunciación, la conciencia fonológica, la memoria
auditiva y la fluidez verbal.
Por otra parte, Curipallo (2023) explica que los juegos verbales pueden presentarse
mediante juegos de palabras, desafíos lingüísticos, actividades fonológicas y dinámicas
comunicativas que favorezcan la expresión oral. Estas estrategias permiten que los niños
desarrollen habilidades para organizar ideas, mejorar la articulación de las palabras y ampliar
su vocabulario para comunicarse con mayor seguridad en diferentes contextos cotidianos.
Lenguaje oral
Definición
El lenguaje oral constituye una de las principales formas de comunicación humana, puesto
que permite expresar pensamientos, emociones, necesidades e ideas mediante el uso de
palabras y otros recursos lingüísticos. Rea y Peña (2024) señalan que el desarrollo del lenguaje
oral es un proceso natural que inicia desde los primeros años de vida y se fortalece a través
de la interacción con el entorno familiar, escolar y social permitiendo que la estimulación
constante y de experiencias comunicativas favorezcan la comprensión de y la expresión
verbal.
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación inicial
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 177
De igual manera, Briones et al. (2025) señala que el lenguaje oral es un sistema complejo de
procesos lingüísticos que permiten transformar las experiencias en símbolos acústicos
articulados para comunicarse de manera efectiva. Este proceso integra diferentes
componentes que posibilitan la construcción de significados y la organización gramatical
favoreciendo el desarrollo integral desde la primera infancia.
Importancia del lenguaje oral
El desarrollo del lenguaje oral desempeña un papel esencial en el aprendizaje infantil, ya que
constituye la base para la adquisición de la lectura, la escritura y el desarrollo del pensamiento.
Oliveria et al. (2024) sostiene que un ambiente que contiene diversas interacciones verbales
favorece el desarrollo de habilidades lingüísticas precursoras de la alfabetización, debido a
que el diálogo permanente entre personas fortaleciendo la comprensión, el vocabulario y la
capacidad de comunicación. Asimismo, resaltan que la calidad de las interacciones durante la
primera infancia influye significativamente en el progreso lingüístico de los niños.
Por su parte, Cerda et al. (2025) afirman que el lenguaje oral favorece el desarrollo
cognitivo, social y emocional de las personas, permitiéndoles expresar ideas, resolver
conflictos y participar activamente en diferentes contextos. La aplicación de estrategias
didácticas orientadas al fortalecimiento del lenguaje mejora las competencias comunicativas.
En este sentido, se considera que el desarrollo del lenguaje oral constituye un elemento
fundamental desde la infancia, ya que fortalece la confianza, autonomía y la capacidad de que
cada persona pueda desenvolverse por sí mismos.
Clasificación del lenguaje oral
El lenguaje oral está conformado por diferentes componentes que actúan entre sí para lograr
una comunicación adecuada. Briones et al. (2025) indican que el desarrollo del lenguaje
comprende tres componentes, el semántico, el mismo que se encarga del significado de las
palabras y el enriquecimiento del vocabulario; el morfosintáctico, relacionado con la
organización gramatical de las oraciones; y el pragmático, que permite adaptar las palabras
según el contexto y la interacción comunicativa. El desarrollo equilibrado de estos
componentes permite comprender y expresar ideas con mayor claridad, coherencia y fluidez.
En este sentido, es esencial promover experiencias lingüísticas enriquecedoras y estimulantes
que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades comunicativas y al desarrollo del ser
humano, facilitando su participación activa en los diferentes contextos sociales y educativos.
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, dado que permite
describir y analizar relaciones entre variables a partir de datos medibles y objetivos. Este
enfoque se emplea porque proporciona precisión en la recolección de información y facilita la
comparación entre los resultados obtenidos antes y después de la intervención (Barreto y
Lezcano, 2023). Además, su naturaleza empírica respalda la validez estadística del estudio,
ajustándose a los objetivos planteados.
En cuanto al alcance, el estudio es exploratorio y descriptivo, debido a que busca,
indagar preliminarmente un fenómeno poco abordado en el contexto específico, y describir
de manera sistemática sus características y comportamientos. Este tipo de estudios permite
obtener una visión general del problema investigado y generar nuevas preguntas para futuras
investigaciones. Según Galarza (2020), los estudios exploratorios y descriptivos son
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 178
adecuados cuando se pretende comprender a profundidad un fenómeno educativo sin
establecer relaciones causales, sino más bien caracterizarlo detalladamente.
Respecto al diseño, se opta por un diseño cuasiexperimental sin asignación aleatoria,
con un solo grupo de participantes. Esta elección responde a las limitaciones propias del
contexto educativo en el que se desarrolla la investigación, evitando alteraciones en la
dinámica natural del entorno. Aunque no se cuenta con un grupo de control, este diseño
permite medir los cambios antes y después de la aplicación de la estrategia, ofreciendo una
aproximación válida al fenómeno estudiado (Galarza, 2021). Así, se garantiza una
aproximación válida al fenómeno estudiado.
La población está 157 estudiantes de la cual se tomó una muestra intensional no
probabilística de 30 estudiantes y 7 docentes de la Unidad Educativa “Belisario Quevedo”,
situada en el cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi, debido a su accesibilidad y pertinencia para
los fines del estudio. según Piedra (2021), este tipo de muestreo es frecuente en contextos
educativos donde la disponibilidad de los participantes puede estar sujeta a factores
administrativos o éticos. Esta decisión se toma para garantizar viabilidad en la aplicación de
los instrumentos.
Para la recolección de datos, se emplean las técnicas de la encuesta y la observación,
mediante instrumentos estructurados como cuestionarios de preguntas cerradas dirigidos a
los docentes y fichas de observación aplicadas a los estudiantes. Estos instrumentos permiten
sistematizar la información de manera objetiva y coherente con los propósitos del estudio
(Arguelles et al., 2021). Antes de su aplicación, los instrumentos pasan por un proceso de
validación mediante el criterio de expertos, con el propósito de asegurar la relevancia,
precisión y coherencia de cada ítem respecto a las variables objeto de estudio. Además, se
calcula la confiabilidad interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, lo cual asegura que
las escalas aplicadas presenten una consistencia adecuada para el análisis cuantitativo.
La estrategia de análisis de datos se basa en la tabulación de frecuencias, lo que permite
organizar y visualizar de forma clara los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados.
Para el procesamiento de la información se utiliza el programa estadístico SPSS, el cual facilita
el manejo de los datos cuantitativos y permite identificar patrones y tendencias relevantes en
función de los objetivos del estudio (Rodríguez y Reguant, 2020). Esta técnica contribuye a
una interpretación objetiva y sistemática de los resultados.
El procedimiento de esta investigación se estructura en tres fases coherentes con los
objetivos propuestos. En la primera fase, se realiza una revisión documental y bibliográfica
con el fin de fundamentar teóricamente los conceptos clave relacionados con los juegos
verbales y el desarrollo del lenguaje oral en niños de Educación Inicial. Esta revisión permite
construir el marco conceptual del estudio y orientar la elaboración de los instrumentos. En la
segunda fase, se aplica una encuesta estructurada a los docentes de Educación Inicial para
describir las actividades lúdicas verbales que emplean en el aula, así como sus percepciones
sobre la eficacia de dichas estrategias. La encuesta se diseña con preguntas cerradas y abiertas,
permitiendo un análisis mixto de la información. En la tercera fase, se seleccionan dos grupos
de estudiantes de Educación Inicial: uno experimental, donde se aplica una secuencia de
juegos verbales planificados durante un periodo determinado, y otro control, donde se
continúa con la enseñanza tradicional. Se aplica una lista de cotejo al inicio (pretest) y al final
(postest) de la intervención para evaluar el desarrollo del lenguaje oral. Esta estructura
secuencial facilita la triangulación de datos y el análisis del efecto de la estrategia
implementada.
Cabe mencionar que, para la realización de esta investigación, se consideran aspectos
éticos fundamentales como el consentimiento informado de los participantes, la
confidencialidad de los datos y el respeto por la integridad del entorno escolar. Se garantiza
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación inicial
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 179
la protección de los derechos de los niños y docentes involucrados mediante acuerdos de
participación voluntaria, asegurando en todo momento la transparencia del proceso y el
resguardo de la información recopilada.
RESULTADOS
A continuación, se exponen los resultados alcanzados durante el desarrollo de la
investigación, organizados conforme a los objetivos específicos que guiaron el estudio. Cada
apartado expone los hallazgos derivados del análisis de datos recogidos mediante encuestas
aplicadas a docentes de Educación Inicial y fichas de observación dirigidas a los niños,
complementados con la información teórica recabada durante la fase exploratoria. A
continuación, se presentan los hallazgos que sustentan la base teórica de la investigación, en
torno a la importancia de los juegos verbales en el lenguaje oral en la primera infancia:
Tabla 1
Importancia de los juegos verbales en el desarrollo del lenguaje oral
Aspecto clave
Descripción
Autor
Estimulación del lenguaje
oral
Promueve la pronunciación, fluidez y
ampliación del vocabulario mediante
actividades lúdicas.
Toledo et al. (2025)
Desarrollo del
pensamiento simbólico
Estimula el uso creativo del lenguaje y el
pensamiento abstracto desde edades
tempranas.
Ruiz y Ríos (2022)
Interacción comunicativa
Fomenta la participación activa, la escucha
atenta y la expresión espontánea entre pares.
Reyes y Castro (2024)
Motivación hacia el
aprendizaje
Aumenta el interés del niño por comunicarse
al integrar el juego con el lenguaje.
Ruiz et al. (2022)
Desarrollo integral del niño
El lenguaje oral potencia habilidades
cognitivas, afectivas y sociales
simultáneamente.
Gómez et al. (2021)
Rol docente en la
estimulación verbal
El uso planificado de juegos verbales
potencia el desarrollo expresivo del niño.
Ilbay (2025)
Nota: Elaborado por Herrera Olmos Sandra Abigail, a partir de la revisión de la literatura.
Con respecto a la identificación del uso de juegos verbales que usan los docentes para el
desarrollo del lenguaje oral en estudiantes de inicial, se encontraron los siguientes resultados.
Tabla 2
Frecuencias absolutas y porcentajes por ítem del cuestionario aplicado a docentes (n=7)
Ítem
Nunca
(1)
A veces
(3)
Frecuentemente
(4)
¿Utiliza juegos verbales para estimular el
lenguaje oral?
1 (14%)
2 (29%)
2 (29%)
¿Conoce usted los beneficios de los juegos
verbales en el desarrollo?
0 (0%)
3 (43%)
2 (29%)
¿Incluye juegos como adivinanzas,
trabalenguas o rimas en sus clases?
1 (14%)
3 (43%)
1 (14%)
¿Cree que los juegos verbales mejoran la
pronunciación de los niños?
0 (0%)
3 (43%)
3 (43%)
¿Planifica actividades lúdicas que
integren el uso del lenguaje oral?
0 (0%)
3 (43%)
2 (29%)
¿Sus estudiantes disfrutan participar en
juegos verbales?
0 (0%)
2 (29%)
3 (43%)
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 180
¿Cree que los juegos verbales ayudan a
ampliar el vocabulario?
0 (0%)
3 (43%)
3 (43%)
¿Ha recibido capacitación para aplicar
estrategias lúdicas del lenguaje?
1 (14%)
3 (43%)
0 (0%)
¿Utiliza juegos verbales para evaluar el
progreso en el lenguaje oral?
1 (14%)
3 (43%)
1 (14%)
¿Considera necesario aplicar más juegos
verbales en el aula?
0 (0%)
3 (43%)
3 (43%)
Nota: Elaborado por Herrera Olmos Sandra Abigail, a partir del cuestionario aplicado a docentes.
A continuación, se analizan los promedios obtenidos en cada ítem en el pretest y postest, así
como la diferencia resultante:
Tabla 3
Análisis Comparativo Pretest vs Postest
Ítem
Promedio Pretest
Promedio Postest
Diferencia
Participa en juegos verbales simples
utilizando frases cortas.
1.00
2.53
1.53
Nombra objetos, animales o personas
representadas en imágenes.
1.27
2.53
1.27
Relata experiencias cotidianas con apoyo del
adulto.
1.03
2.57
1.53
Repite palabras o frases con claridad
después de escucharlas.
1.00
2.57
1.57
Escucha atentamente cuentos cortos y
responde preguntas sencillas.
0.83
2.40
1.57
Usa gestos, tonos y expresiones para
comunicar intenciones o emociones.
1.20
2.60
1.40
Identifica sonidos iniciales de palabras
mediante rimas o juegos sonoros.
0.97
2.47
1.50
Organiza tres o más eventos en secuencia al
narrar una historia.
1.33
2.43
1.10
Interactúa con otros niños en juegos de roles
usando expresiones orales variadas.
1.30
2.57
1.27
Muestra interés por participar en juegos
verbales como adivinanzas o canciones.
1.33
2.63
1.30
Nota: Elaborado por Herrera Olmos Sandra Abigail, a partir del pretest y postest aplicado a estudiantes.
De igual manera, es necesario realizar la comprobación de la hipótesis, para lo cual se procede
a calcular la normalidad de los datos:
Tabla 4
Cálculo de prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Postest
,175
30
0,284
,916
30
,021
Pretest
,139
30
0,564
,955
30
,232
Diferencia
,119
30
0,741
,974
30
,646
a. Corrección de significación de Lilliefors
Según los resultados obtenidos en la prueba de normalidad expuestos en la tabla 4, se
evidencia que la significancia en la prueba de Kolmogorov-Smirnov fue de 0.741 y en la
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación inicial
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 181
prueba de Shapiro-Wilk de 0.646. Ambos valores son superiores al nivel de significancia
establecido (p = 0.05), lo que indica que los datos presentan una distribución normal. En este
contexto, el cumplimiento del supuesto de normalidad permite considerar el uso de pruebas
paramétricas para comparar los puntajes obtenidos antes y después de la intervención. Por lo
tanto, se procede con el cálculo del t student demuestras emparejadas.
Tabla 5
Prueba de muestras emparejadas
Según los resultados de la prueba t de Student para muestras emparejadas, se evidencia una
diferencia estadísticamente significativa entre los puntajes obtenidos en el pretest y el postest.
El valor de significación bilateral fue menor a 0,001, lo cual indica que la diferencia observada
no es producto del azar. Dado que este valor es inferior al nivel crítico establecido (p < 0,05),
se rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis alterna (H₁). Es decir, que el uso de
juegos verbales afecta significativamente el desarrollo del lenguaje oral en los niños de
Educación Inicial.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los hallazgos obtenidos permiten sostener que comprender la importancia pedagógica de los
juegos verbales resulta fundamental para enriquecer el desarrollo del lenguaje oral en la
Educación Inicial. En este sentido, los aportes teóricos recopilados muestran coincidencias con
los resultados empíricos. Toledo et al. (2025) afirman que los juegos verbales mejoran la
fluidez, la pronunciación y el vocabulario de forma lúdica y significativa. Esta perspectiva
teórica se reflejó en el incremento observado en las puntuaciones del postest, donde los niños
mejoraron su capacidad para repetir frases, escuchar cuentos y expresar emociones con mayor
claridad, alcanzando diferencias promedio superiores a 1.5 puntos en varios ítems. A esto se
suman los planteamientos de Gómez et al. (2021), quienes reconocen que el lenguaje oral
articula dimensiones cognitivas, afectivas y sociales. La mejora generalizada en las
habilidades observadas confirma que estimular la oralidad con juegos impacta de forma
integral en el desarrollo infantil.
En relación con las prácticas pedagógicas en el aula, se identificó una brecha entre el
conocimiento teórico y la implementación práctica de los juegos verbales. Si bien la mayoría
de los docentes reconoce que estas actividades son beneficiosas, los resultados del
cuestionario revelan que solo un 29% los aplica con frecuencia, y ninguno los integra de
manera sistemática. Este hallazgo se relaciona con lo señalado por Chugchilan et al. (2024),
quienes evidencian que muchos educadores carecen de recursos y formación para incluir
juegos verbales en sus sesiones. Además, el 86% de los docentes de esta investigación afirmó
no haber recibido capacitación al respecto, lo que coincide con la falta de planificación
Diferencias emparejadas
t
gl
Significación
Me
dia
Desv.
estánd
ar
Media
de
error
estánd
ar
95% de intervalo
de confianza de
la diferencia
P de
un
factor
P de
dos
factore
s
Inferio
r
Superi
or
Par 1
Total
Pretest –
Total
postest
-
13,4
3,012
,550
12,275
14,524
-
24,3
62
30
<,001
<,001
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 182
evidenciada. Tal como advierten Freire et al. (2024), para que estas estrategias tengan impacto,
se requiere no solo reconocer su valor, sino integrarlas con intención pedagógica y
continuidad metodológica.
Por otra parte, al analizar el efecto del uso de juegos verbales sobre el lenguaje oral,
los resultados fueron concluyentes. La estrategia aplicada produjo mejoras significativas en
todos los indicadores observados: los niños pasaron de niveles de desempeño básicos (entre
0.83 y 1.33) a niveles de logro autónomo (entre 2.40 y 2.63). Actividades como rimas, canciones,
adivinanzas, retaílas, trabalenguas y juegos de roles favorecieron el relato de experiencias, el
uso expresivo del lenguaje y la interacción verbal con pares. Tal como lo evidencian Ruiz y
Ríos (2022), estas estrategias fortalecen el pensamiento simbólico y la comprensión lingüística.
La diferencia estadísticamente significativa (p < 0.001) entre pretest y postest valida
empíricamente esta relación. Coincidiendo con Ilbay (2025), se confirma que cuando el
docente actúa como mediador intencionado del juego verbal, se generan avances concretos en
las habilidades orales de los niños.
A partir del análisis teórico y de los hallazgos obtenidos, se concluye que los juegos
verbales representan una herramienta esencial en la Educación Inicial para estimular el
lenguaje oral. Su carácter lúdico permite que los niños desarrollen habilidades como la fluidez,
la pronunciación y la ampliación del vocabulario, mientras fortalecen su creatividad y
pensamiento simbólico. Además, se llegó a la conclusión que estas actividades propician un
ambiente afectivo y comunicativo favorable para el aprendizaje, debido a que conectan el
lenguaje con la emoción y el juego, elementos naturales en la infancia.
Con respecto a las prácticas pedagógicas, se concluye que existe una aplicación
limitada de los juegos verbales en las aulas observadas. Aunque los docentes reconocen su
importancia y los beneficios que generan, no se evidencia una planificación estructurada ni
una formación específica que respalde su uso constante. Esta situación refleja una brecha entre
el conocimiento pedagógico y la práctica cotidiana, lo cual impide consolidar los juegos
verbales como estrategia metodológica.
Por otro lado, a partir de los resultados cuantitativos obtenidos tras la intervención, se
concluye que el uso sistemático y planificado de juegos verbales tiene un impacto positivo y
medible en el desarrollo del lenguaje oral. Los niños mostraron mejoras significativas en
expresión, comprensión, escucha activa y organización del discurso, lo cual confirma que estas
estrategias no solo motivan, sino que también transforman la competencia comunicativa,
facilitando el proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAPHIC REFERENCES
Báez Pérez, B. M. (2024). La importancia del uso de la guía de juegos didácticos para estimular
el lenguaje verbal en niños de 3 a 4 años. Nexus Research Journal, 3(1), 26–38.
https://acortar.link/XdhUIt
Barreto Ascona, J. I., & Lezcano Mencia, A. (2023). Análisis y fundamentación de los diseños
de investigación: explorando los enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos basados
en Creswell & Creswell (2018). Revista UNIDA Científica, 7(2), 110–117. Recuperado
a partir de https://n9.cl/fjhvi
Briones Vélez, L. D., Macías Chicaiza, J. L., Carrión Chamba, K. E., Tenorio Quintero, S. P., &
Miñarcaja Castro, E. M. (2025). Desarrollo del lenguaje oral y su impacto en la
alfabetización inicial. Dominio de las Ciencias, 12(1). https://acortar.link/HsO6f6
Cerda Chimbo, J. R., Chachipanta Cholo, B. L., Serrano Ortega, G. F., Monserrate Cajamarca,
G. M., & Mendoza Taday, L. F. (2025). Estrategias para mejorar el desarrollo del
Los juegos verbales y su impacto en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de educación inicial
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 183
lenguaje oral en niños de Educación Inicial: Una revisión sistemática. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 9(2). https://acortar.link/GwMvfe
Chugchilan, M. D. R., Guevara, E. C., & Hurtado, M. D. R. (2024). Estrategias didácticas
innovadoras y la expresión oral en el subnivel 2 de educación inicial: Innovative
teaching strategies and oral expression in sublevel 2 of early childhood education.
LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 5(4), 3990 –
4009. https://acortar.link/LZii1f
Curi Vicente, J. C., & Quillatupa Ventura, F. L. (2023). Juegos verbales y lenguaje oral en los
preescolares de 4 años de la I.E.E.N. 300 – Huancayo. Revista Científica de Educación
Inicial.
Curipallo Peralta, N. E. (2023). Los juegos de mesa verbales para mejorar la expresión oral en
estudiantes de educación general básica. Revista Científica UISRAEL, 10(2), 191–205.
https://acortar.link/cp6s13
Freire López, M. J., Moya Lopez, R. M., Chango Chango, I. N., & Guato Quispe, Y. M. (2024).
Estrategias de estimulación del lenguaje oral en niños de educación inicial: una
propuesta desde el aula. Revista Ciencia Innovadora, 2(4), 1–12.
https://acortar.link/nlN2II
Galarza, C. A. R. (2020). Los alcances de una investigación. CienciAmérica: Revista de
divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 9(3), 1-6.
https://acortar.link/zDdZ57
Galarza, R. (2021). Editorial: Diseños de investigación experimental, CienciAmérica, vol. 10,
no. 1, pp. 1–7, Feb. 2021, doi: 10.33210/ca.v10i1.356.
Gómez torres, R. H., Gómez Torres, S. Y., & Huayta-Franco, Y. J. (2021). Juegos verbales como
estrategia didáctica: una revisión sistemática. IGOBERNANZA, 4(15), 189–206.
https://acortar.link/rq0nCB
Ilbay, E. L. (2025). Estrategias lúdicas guiadas para fortalecer el desarrollo verbal infantil en
docentes de educación inicial. Ethos Scientific Journal, 3(1), 75–88.
https://acortar.link/daeJTJ
Jaime Reyes, T. V., & Castro Bermúdez, I. E. (2024). Estrategia didáctica basada en juegos
verbales para desarrollar la expresión oral en niños de preparatoria. Maestro Y
Sociedad, 21(2), 763–773. Recuperado a partir de https://acortar.link/3gTGfo
Miranda Paredes, M. J., Jimbicti Warusha, A. I., Cholo Patín, B. L. C., Serrano Ortega, G. F., &
Castillo Pindo, B. M. (2023). El Juego y la Comprensión Oral y Escrita como
Actividades Rectoras en el Área de lenguaje para el Nivel de Educación Inicial. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 14349-14363.
https://acortar.link/kax9qO
Moreira Bermúdez, M. J., García Arteaga, M. B., & Rodríguez Zambrano, A. D. (2024).
Implementación de juegos verbales para el desarrollo de vocabulario en un niño con
dificultades en lenguaje expresivo. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales
y Trabajo Social: Tejedora. https://acortar.link/5eDnO3
Oliveira, V. R. V., Ferreira, K. D. A., Castro, K. C., & Guimarães, S. R. K. (2024). O
desenvolvimento e a importância da linguagem oral na educação infantil para a
aprendizagem inicial da leitura. Caderno Pedagógico, 22(1).
https://acortar.link/8sxc7T
Piedra, JAM y Manqueros, JMC (2021). El muestreo y su relación con el diseño metodológico
de la investigación. Manual de temas nodales de la investigación cuantitativa. Un
abordaje didáctico, 81. https://n9.cl/g5u0em
Pinargote Macías, S. Y., & Hipatia Alexandra, M. I. (2022). Estrategia didáctica para el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas del nivel preescolar. Revista
Sandra Herrera / Betty Burbano / David Castillo
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 173-184 184
EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 26(Extraordinario), 551–576.
https://n9.cl/y2z0o
Rea Chisag, M. E., & Peña, P. M. (2024). Estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje
oral en educación inicial. Rimarina. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 9(1).
https://acortar.link/pmxP07
Rodríguez-Rodríguez, J., & Reguant-Álvarez, M. (2020). Calcular la fiabilitat d’un qüestionari
o escala mitjançant l’SPSS: el coeficient alfa de Cronbach. REIRE Revista d’Innovació I
Recerca En Educació, 13(2), 1–13. https://acortar.link/UnNpGx
Ruiz, K., & Ríos, T. (2022). Uso de los juegos verbales para el desarrollo del lenguaje en niños
de 5 años. Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 7(EE3), 79–94.
https://acortar.link/H38k6P
Ruiz-Guanuchi, K. J., Caizaluisa-Barros, N. F., Ríos-López, T. D., & Pazmiño-Arcos, A. F.
(2022). Empleo de juegos verbales para estimular y desarrollar el lenguaje en infantes
con cinco años de edad: Array. Maestro Y Sociedad, 19(2), 913–925. Recuperado a
partir de https://acortar.link/QCmSTf
Toledo Purguaya, Ruth Janet, Matías Cristóbal, Obed Isaías, Ferrando Gómez, Carlos Alberto,
& Alfaro-Cayllahua, Daysi Giovanna. (2025). Juegos verbales y su impacto en la
expresión oral de niños en edad preescolar. Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 9(37), 873-887. Epub 24 de febrero de 2025.
https://acortar.link/gFNhUp