Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 185-200
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
185
Las herramientas digitales para el desarrollo de la lectoescritura en
estudiante de educación básica
Digital tools for developing literacy skills in elementary school students
1
Alexander Washington Gonzabay Ramos
2
Briggitte Estefania Pinto Ayala
3
Edith Lilibeth Macías Sánchez
1
Autor de correspondencia:
agonzabayr@uteq.edu.ec
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
agonzabayr@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3044-5193
2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
bpintoa@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Ecuador.
emaciass6@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5637-6272
Datos del artículo:
Recibido: marzo 12, 2026
Aceptado: abril 26, 2026
Publicación: julio 08, 2026
Palabras clave:
aprendizaje, educación, escritura,
lectura, metodología.
Keywords:
learning, education, writing, reading,
methodology.
DOI:
https://doi.org/10.53877/pvg4pm19
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La integración de herramientas digitales en los procesos educativos he
generado nuevas oportunidades para fortalecer el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de Educación Básica, especialmente en
contextos donde se busca promover aprendizajes dinámicos,
interactivos y significativos. El presente estudio tuvo como objetivo
analizar los aportes de las herramientas digitales al desarrollo de la
lectoescritura. La muestra estuvo conformada por 15 estudios
científicos seleccionados mediante criterios de inclusión y exclusión
que se obtuvieron de bases de datos académicas. El proceso de revisión
se orientó por directrices de la declaración de revisiones sistemáticas lo
cual permitió identificar, seleccionar y analizar la evidencia científica
disponible. Los resultados evidenciaron que las herramientas digitales
favorecen el fortalecimiento de la comprensión lectora la producción
escrita la conciencia fonológica y el enriquecimiento del vocabulario
además se identificó que los recursos como plataformas educativas
aplicaciones móviles software interactivos y entornos virtuales
incrementan la motivación la participación y el aprendizaje autónomo
de los estudiantes mientras que la discusión permitió reconocer que la
efectividad de estas herramientas depende de su integración dentro de
estrategias pedagógicas planificadas y de la formación docente para su
adecuada implementación. Se concluye que las herramientas digitales
constituyen un recurso pedagógico relevante para el fortalecimiento de
la lectoescritura, aunque persistan desafíos asociados al acceso
tecnológico, la conectividad y la brecha digital son aspectos que deben
ser considerados para garantizar una educación inclusiva y equitativa.
Abstract
The integration of digital tools into educational processes has created
new opportunities to strengthen the development of literacy skills
among elementary school students, especially in contexts where the
goal is to promote dynamic, interactive, and meaningful learning. The
objective of this study was to analyze the contributions of digital tools
to the development of literacy. The sample consisted of 15 scientific
studies selected using inclusion and exclusion criteria obtained from
academic databases. The review process was guided by the guidelines
of the Declaration on Systematic Reviews, which allowed for the
identification, selection, and analysis of the available scientific
evidence. The results showed that digital tools help strengthen reading
Alexander Gonzabay / Briggitte Pinto / Edith Macías
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 185-200 186
comprehension, writing skills, phonological awareness, and
vocabulary enrichment. Furthermore, it was found that resources such
as educational platforms, mobile apps, interactive software, and virtual
environments increase students’ motivation, participation, and
independent learning, while the discussion highlighted that the
effectiveness of these tools depends on their integration into planned
teaching strategies and on teacher training for their proper
implementation. It is concluded that digital tools constitute a relevant
pedagogical resource for strengthening literacy, although challenges
related to technological access, connectivity, and the digital divide
remain—these are aspects that must be considered to ensure an
inclusive and equitable education.
Forma sugerida de citar (APA):
Gonzabay Ramos, A. W., Pinto Ayala , B. E. y Macías Sánchez, E. L. (2026). Las herramienta s digitales pa ra el
desarrollo de la lectoescritura en estudiante de educa ción básica . RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación. 4(8), 185-200. https://doi.org/10.53877/pvg4pm19
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la lectoescritura constituye un aprendizaje esencial para el desarrollo integral
de los estudiantes en Educación Básica, debido a su influencia en la comunicación, la
comprensión de la información y la construcción de conocimientos, los procesos de
enseñanza-aprendizaje enfrentan diversos desafíos en un contexto caracterizado por la
creciente incorporación de recursos tecnológicos en las aulas de clases, por eso en este
escenario las herramientas digitales interactivas, como plataformas educativas, aplicaciones
de lectura, juegos didácticos y recursos multimedia ofrecen oportunidades para fortalecer el
desarrollo de la lectoescritura mediante experiencias de aprendizaje dinámicas y
participativas.
Las instituciones educativas enfrentan desafíos relacionados con la brecha digital, la
capacitación docente y la disponibilidad de infraestructura tecnología para la integración
efectiva de las herramientas digitales (Ulco & Baldeón, 2020). Estas condiciones pueden tener
un efecto limitado para el aprovechamiento de los recursos digitales en los procesos de
aprendizaje, por esto la incorporación de herramientas digitales es importante para favorecer
las experiencias de aprendizaje dinámicas que contribuyan al fortalecimiento de la
lectoescritura y promuevan una participación activa durante las actividades académicas.
La incorporación de herramientas digitales en el ámbito educativo ha generado nuevas
posibilidades para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Básica,
aunque, persisten desafíos relacionado con la brecha digital, el acceso a internet y la
disponibilidad de recursos tecnológicos, factores que condicionan las oportunidades de
aprendizaje de muchos estudiantes (Rivadeneira, 2023). Aunque estas limitaciones se
presentan con diferente intensidad en regiones y contextos sociales las herramientas han
comenzado a desempeñar un papel relevante en el desarrollo de competencias fundamentales
como la lectura.
No obstante, la implementación pedagógica de estas herramientas aun enfrenta
dificultades asociadas a la capacitación docente y a la permanencia de prácticas tradicionales
centradas en la memorización y la participación limitada del estudiante (Zambrano-
Fernández & Navarrete-Pita, 2023). Esta situación puede restringir el aprovechamiento de los
recursos y reducir las oportunidades para el desarrollar procesos de aprendizaje dinámicos
que fortalezcan la lectoescritura desde edades tempranas.
Las herramientas digitales para el desarrollo de la lectoescritura en estudiante de educación básica
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Las dificultades en la lectoescritura también pueden influir en la motivación, la participación
y la confianza de los estudiantes durante todo su proceso escolar, esto puede afectar el
desempeño académico en diferentes áreas del conocimiento y limitar la capacidad para
comprender, interpretar y comunicar información de manera efectiva (Arteaga et al., 2024).
Estas condiciones suelen ser visibles en contextos rurales y vulnerables donde la conectividad
y acceso a recursos tecnológicos continúan siendo limitados (Kalsoom et al., 2024).
Estas dificultades no se relacionan únicamente con la capacitación docente, sí no que
también con las condiciones sociales y educativas presentes en determinados contextos, como
son las zonas rurales y entornos vulnerables, la conectividad y el acceso a recursos
tecnológicos suelen ser limitados situación que puede restringir las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes, esto como resultado genera diferencias en el acceso a
experiencias por medio de las herramientas digitales lo que puede generar limitación en las
habilidades básicas de lectoescritura.
Las aulas virtuales interactivas reúnen diversas herramientas y metodologías
orientadas a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre estos recursos se
encuentran las plataformas educativas, videojuegos educativos, inteligencia artificial,
realidad virtual, realidad aumentada y otras herramientas diseñadas para apoyar el desarrollo
de la lectoescritura, la utilización favorece experiencias de aprendizajes dinámicas y
adaptadas a las características de los estudiantes (Arteaga & Betancourt, 2024).
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2021), sostiene que la integración
de las herramientas digitales favorece el desarrollo de los aprendizajes significativos y
contribuye a la transformación de las prácticas educativas. Desde esta perspectiva, los
docentes cuentan con nuevas posibilidades para orientar procesos de enseñanza centrados en
la interacción, la participación y la construcción activa del conocimiento, esto fortalece el
vínculo entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje promoviendo así una
participación constante durante las actividades académicas.
A pesar de las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales aún existen
interrogantes relacionadas con su publicación y con los efectos que generan a los estudiantes,
ya que la diversidad de los recursos disponibles exige analizar con mayor profundidad las
condiciones necesarias para su implementación y las contribuciones que pueden ofrecer en el
contexto de la Educación Básica (Wei et al., 2024). Esta situación pone de manifiesto la
importancia de continuar examinando el papel de las herramientas digitales para el
fortalecimiento de la lectoescritura.
El empleo de las herramientas para fomentar la lectoescritura permite desarrollar
actividades de lectura y escritura vinculadas con diversas áreas del conocimiento, recursos
como plataformas para la gramática y ortografía, lectores digitales y organizadores de
información facilitan la participación de los estudiantes en situaciones de aprendizaje
contextualizadas y significativas (Contreras-Colmenares y Jiménez-Villamarín, 2020). Estas
herramientas contribuyen al fortalecimiento de competencias comunicativas mediante
actividades que integran distintos tipos de contenidos y experiencias educativas.
Aun cuando estas herramientas son incorporadas en las actividades escolares
persisten interrogantes con los diferentes ritmos y formas de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, ya que existe una variedad de estilos de aprendizaje que se requieren considerar
para garantizar que las estrategias implementadas favorezcan procesos inclusivos y
participativos, esto resulta pertinente analizar cómo las herramientas aportan al desarrollo de
la lectura y escritura en los distintos estudiantes.
Diversas instituciones educativas han incorporado plataformas digitales y estrategias
tecnológicas con el propósito de fortalecer los procesos de aprendizaje, pero numerosos
estudiantes continúan presentando dificultades en la lectura y escritura lo que influye en su
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desempeño académico (Fälth & Selenius, 2024). Esto evidencia la necesidad de continuar
explorando las condiciones pedagógicas que favorecen el aprovechamiento efectivo de las
herramientas digitales en la Educación Básica.
La lectoescritura constituye competencias transversales que intervienen en el
aprendizaje de todas las áreas curriculares, por esta razón las dificultades asociadas a estas
habilidades pueden repercutir en el rendimiento académico y en la participación de los
estudiantes en distintas actividades escolares. Su fortalecimiento favorece la comprensión, el
análisis y la comunicación de información, aspectos esenciales para el desarrollo de los
estudiantes (Bravo et al., 2024).
El uso de herramientas promueve espacios interactivos y de colaboración entre los
estudiantes, para el intercambio de ideas entre los alumnos, la construcción conjunta de
conocimiento y la expresión de opiniones respetando las de los demás. De esta manera las
plataformas educativas, foros virtuales y otras herramientas digitales contribuyen a generar
experiencias de aprendizaje participativas y colaborativas (Dussan, 2022).
A pesar del uso de las herramientas digitales, todavía existen desigualdades
socioeconómicas e incluso geográficas que ponen de manifiesto las diferencias entre los niños
de las zonas rurales y urbanas, esto se puede evidenciar en las familias de clase económica
alta y baja (Montenegro, 2022). Esto deja en evidencia que, aunque las herramientas digitales
favorezcan positivamente en la educación hay diferentes factores que limitan a los estudiantes
los cuales muchas veces los cuales por su nivel socioeconómico no tienen los recursos
necesarios a diferencia de los demás que, si los tienen, esto puede crear limitación y afectar su
aprendizaje.
En investigaciones pasadas, Arias et al. (2025) identificaron que numerosos docentes
de Educación Básica presentan ciertas limitaciones en cuanto a conocimiento sobre las
prácticas que se pueden utilizar mediante las herramientas digitales, también señaló que las
planificaciones con herramientas son ocasionales y limita por la escasez de estos recursos,
estos hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la formación docente para que haya un
aprovechamiento de los pocos recursos y favorecer así al proceso educativo.
Por su parte, Solorzano et al., (2025) destaca la importancia de la planificación
pedagógica, práctica docente y la formación continua como elementos que favorecen la
integración de herramientas digitales en el aula, también a la selección adecuada de
metodologías y recursos tecnológicos que aportan al desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes para fortalecer la lectura y escritura.
Aunque existen una amplia elaboración de artículos de investigación, revisión y
reflexión, la información está distribuida dando resultados diseminados en diferentes
contextos educativos en las metodologías que se emplean y herramientas que utilizan esto
dificulta tener una visión más clara, íntegra de las contribuciones que tiene las herramientas
digitales para el desarrollo de la lectoescritura.
El estudio de investigación tiene dos categorías que se fundamentan, la primera
categoría que es las herramientas digitales constituyen recursos que potencian el aprendizaje
activo y significativo en los estudiantes, que está sostenida por la perspectiva de Papert (1980)
el conocimiento se construye cuando el estudiante interactúa con su entorno, explora
diferentes alternativas y participa de manera directa en la resolución de problemas, esto
sostiene que la tecnología favorece los procesos de descubrimiento, creatividad y autonomía
del estudiante permitiéndole así que desarrollen habilidades cognitivas de forma práctica, ya
que estos recursos facilitan experiencias de aprendizaje dinámicos e interactivas donde el
estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
Asimismo, la segunda categoría que es la lectoescritura representa un proceso
fundamental para el desarrollo integral de las personas, ya que no se limita a un aprendizaje
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mecánico de la lectura y la escritura, como menciona Freire (1984) plantea que leer y escribir
implica comprender la realidad, interpretar el entorno y expresar ideas de manera crítica y
reflexiva para que todo esto a través de la lectoescritura los estudiantes desarrollan
capacidades para analizar la información, comunicarse eficazmente y participar activamente
en la sociedad, por eso este proceso favorece la construcción de conocimientos significativos
y promueve una formación orientada a la autonomía y la transformación social.
En este punto, la investigación resulta relevante para realizar una revisión de la
literatura científica que permita resumir el conocimiento disponible, analizar los beneficios y
limitaciones que tiene las herramientas digitales utilizadas para el desarrollo de la
lectoescritura en los centros educativos. Para ello, se llevará a cabo una revisión bibliográfica
de diferentes artículos científicos, revisiones sistemáticas y estudios publicados en diferentes
bases de datos académicas, serán examinadas cuidadosamente para obtener una perspectiva
más amplia de las herramientas digitales en el desarrollo de la lectoescritura. Dicho esto, el
objetivo es analizar los aportes de las herramientas digitales al desarrollo de la lectoescritura
en estudiantes de Educación Básica.
MÉTODOS Y MATERIALES
A partir del objetivo de investigación propuesto, para el presente estudio se optará por un
enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo, que brinda una visión amplia del tema
investigado y con diseño de revisión sistemática. La muestra está conformada por 15
documentos en los cuales hay artículos científicos, revisión, tesis que están relacionados con
las variables de estudio que son herramientas digitales y lectoescritura obtenidos de Google
Académico, Dialnet, Scopus y SciELO. La selección se realizó con un muestreo no
probabilístico intencional, considerando los criterios de inclusión y exclusión relacionados con
el estudio, el año de publicación, el acceso al texto completo y la calidad del estudio.
Para garantizar la transparencia y calidad del proceso de revisión se guiaron de
acuerdo a las directrices establecidas por la declaración PRISMA 2020, la cual proporciona
criterios para la identificación, selección, evaluación y síntesis de estudios científicos. Este
modelo se ha utilizado para optimizar la claridad y eficacia de este tipo de estudios,
estableciendo modelos para identificar, seleccionar, evaluar y sintetizar la evidencia científica
a disposición (Page et al., 2021).
Con el fin de examinar la información disponible sobre las herramientas digitales y la
lectoescritura, por lo cual se plantearon tres objetivos de investigación: (1) Fundamentar
teóricamente las herramientas digitales y el desarrollo de la lectoescritura, (2) Identificar las
herramientas digitales utilizadas para fortalecer la lectoescritura reportadas, (3) Describir los
aportes de las herramientas digitales al desarrollo de las habilidades de lectoescritura. Estos
objetivos orientarán la búsqueda, selección y análisis de los estudios incluidos en la revisión,
permitiendo comprender las principales tendencias, recursos empleados y aportes reportados
en la literatura sobre el tema.
Proceso de búsqueda
La revisión de literatura se centró en estudios relacionados con las herramientas digitales y la
lectoescritura. La búsqueda de información se realizó mediante Google Académico, Dialnet,
Scopus y SciELO debido a su amplio acceso a publicaciones académicas, artículos científicos,
de revisión, tesis para tener una visión amplia del tema. Para garantizar la confianza de los
documentos seleccionados, la búsqueda se limitó al título, resumen y palabras claves de los
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documentos, en mayor parte se seleccionaron los estudios en español y una menor en inglés
y se consideraron los estudios con acceso abierto, completos y relacionados con las variables.
Se optó por estudios en español e inglés que emplearon términos como, herramientas
digitales, tecnologías digitales, lectoescritura, lectura, escritura, digital tools, literacy, reaging
skills y writing skills, estos términos fueron combinados mediante operadores booleanos
(AND y OR) con el fin de ampliar y afinar la información que se obtuvo. Posteriormente, los
documentos fueron sometidos a un proceso de selección basado en criterios de inclusión y
exclusión por la metodología PRISMA.
Criterios de inclusión y exclusión
Tras la búsqueda de información en Google Académico, Dialnet, Scopus y SciELO se
obtuvieron resultados de 1584 estudios relacionados con las herramientas digitales y el
desarrollo de la lectoescritura y los documentos fueron revisados manualmente con el
propósito de eliminar documentos repetidos y aquellos que no tienen relación con el objetivo
del artículo. Como resultado del análisis se excluyeron 84 documentos y quedaron en total
1500.
Para limitar el proceso de selección se establecieron criterios de inclusión y exclusión
basados en cinco aspectos que son, el tema de estudio, los participantes, tipo de documento,
idioma y año de publicación.
La aplicación de estos criterios permitió reducir el número de documentos que se
encontraron en la base de datos garantizando la selección de estudios pertinentes para el
análisis de los aportes de las herramientas digitales al desarrollo de la lectoescritura en los
estudiantes.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Criterio
Inclusión
Exclusión
Tema
Estudios relacionados con herramientas
digitales y lectoescritura.
Estudios no relacionados con las
variables de estudio.
Investigaciones centradas en
otras áreas educativas.
Presentan resultados o análisis sobre su
relación educativa.
Trabajos que no analizan
herramientas digitales ni
lectoescritura.
Participantes
Estudios realizados con estudiantes de
Educación Básica.
Investigaciones dirigidas a
población no escolar
Investigaciones que incluyen a docentes de
este nivel educativo.
Trabajos desarrollados en contextos
escolares.
Trabajos sin participantes
educativos identificables.
Tipo de
documento
Artículos científicos.
Ensayos de opinión.
Revisiones de literatura.
Blogs o páginas web no
académicas.
Estudios empíricos con metodología
claramente definida.
Idioma
Publicaciones en español e inglés.
Publicaciones en idiomas
distintos al español e inglés.
Documentos cuya traducción no
fue posible verificar.
Documentos con información relevante para
el estudio.
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Nota. Elaboración propia.
Proceso de selección y extracción de datos
Una vez identificado los 1584 estudios iniciales se realizó una revisión de títulos, resúmenes
y palabras claves considerando los criterios de inclusión y exclusión establecidos previamente,
también durante esa fase se eliminaron los estudios que no guardaban relación con las
variables del estudio, así como aquellos que no correspondía al área de educación, el tiempo
en que se realizó la investigación y por ultimo los que no presentaban información completa.
Los documentos seleccionados por su relevancia en el estudio fueron sometidos a una
revisión detallada mediante la lectura completa de su contenido con el propósito de verificar
su pertinencia respecto al objetivo del estudio, en este proceso fueron seleccionados estudios
que aportaban información de suma relevancia sobre el uso de las herramientas digitales y la
lectoescritura en los estudiantes.
Como los resultados de los criterios de selección, se excluyeron 1485 documentos por
no cumplir con los requisitos establecidos o por presentar escasa relación con el tema que se
investigó, esto finalizo en la muestra que quedo conformada por 15 estudios los cuales fueron
analizados a profundidad para responder el objetivo planteado en la revisión de literatura.
Figura 1
Diagrama de flujo del Prisma
Nota. Elaboración propia.
Año de
publicación
Estudios publicados entre 2021 y 2026.
Estudios publicados antes de
2021.
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Análisis de datos
Para el análisis de los estudios se optó por el análisis de contenido cualitativo, una técnica que
permite examinar, organizar e interpretar la información original de los documentos
científicos con el fin de identificar patrones, categorías, y significados relacionados con el
fenómeno investigado. Este tipo de análisis facilita el entendimiento de los hallazgos
encontrados en la literatura y la generación de conocimiento a partir de la información
recopilada (Assarroudi et al. 2018).
El proceso de análisis se desarrolló a partir de categorías predefinidas vinculadas con
los objetivos de investigación, lo que permitió clasificar la información de manera sistemática
y establecer relaciones entre las herramientas digitales y el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes. De acuerdo con Armat et al. (2018), la categorización es una estrategia
fundamental en el análisis de contenido cualitativo, ya que facilita la organización de los datos
y la identificación de patrones relevantes permitiendo reducir la dificultad de la información
y optimizar la interpretación de los resultados.
Para garantizar la consistencia del análisis se elaboraron fichas de revisión para cada
artículo seleccionado registrando la información importante sobre las variables del estudio y
los aportes identificados. Dicho esto, los hallazgos fueron organizados en categorías y
subcategorías que permitieron sintetizar la evidencia científica que se encontró.
Tabla 2
Matriz de categorización de resultados
Categoría
Subcategoría
Herramientas
digitales
Plataformas
educativas
Aplicaciones
móviles
Recursos
multimedia
Lectoescritura
Comprensión
lectora
Producción escrita
Ortografía y
gramática
Nota. Elaboración propia.
RESULTADOS
La matriz de extracción de datos presenta compilación de las investigaciones seleccionadas
para la revisión sistemática centrada en las herramientas digitales para el desarrollo de la
lectoescritura, los estudios incluidos comprenden artículos científicos, tesis de posgrado y
trabajos empíricos que analizan la implementación de recursos tecnológicos, plataformas
virtuales, aplicaciones educativas y diversas herramientas digitales destinadas a fortalecer la
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lectoescritura. Este proceso permitió reconocer tendencias, ventajas y contribuciones de las
tecnologías digitales en el fortalecimiento de la lectoescritura.
Según Jonnalagadda, Goyal & Huffman (2015) señalan que la extracción de datos
constituye un proceso critico dentro de las revisiones sistemáticas, ya que asegura que la
información obtenida de cada estudio sea registrada de forma uniforme y estandarizada, ya
que esto permite minimizar inconsistencias durante la recopilación de la evidencia y favorece
la identificación de patrones, diferencias y vacíos de investigación entre los estudios
analizados. Además, un proceso de extracción bien estructurado fortalece la validez de la
revisión, al facilitar la interpretación de los resultados y respaldar la elaboración de
conclusiones basadas en evidencia científica.
La tabla 3 presenta la matriz de extracción de datos elaborada de los estudios
previamente seleccionados para la revisión sistemática de literatura. En ella se sintetiza la
información relevante de cada investigación, incluyendo aspectos como autores y año,
objetivo, metodología, técnica e instrumento, resultado principales y conclusiones, esto
permite tener una organización que facilita el análisis comparativo de la evidencia y permite
identificar los aportes de las herramientas digitales al desarrollo de la lectoescritura.
Tabla 3
Matriz de extracción de datos
Autor y
Año
Objetivo
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Dussan
(2022)
Analizar el aporte
de un ambiente de
aprendizaje
mediado por
herramientas
digitales para
fortalecer la
lectoescritura en
estudiantes.
Mixta,
descriptiva,
preexperimental
Pretest,
postest,
encuesta a
docentes y
revisión
documental.
El ambiente
virtual mejoró
significativam
ente la
conciencia
fonológica, la
lectura, la
escritura y el
vocabulario
de los
estudiantes.
Las
herramientas
digitales
favorecen el
fortalecimiento
de la
lectoescritura
cuando se
integran en
ambientes
virtuales
estructurados.
Solórzano
et al., (2025)
Analizar la
influencia de los
entornos digitales
interactivos en el
desarrollo de las
habilidades de
lectoescritura.
Revisión
documental
Análisis
bibliográfico y
revisión de
literatura
científica.
Entornos
digitales
incrementan
la motivación,
la
participación
y el desarrollo
de
competencias
lectoras
La
incorporación
de recursos
digitales mejora
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje de
la lectoescritura.
Contreras-
Colmenares
& Jiménez-
Villamarín
(2020)
Identificar el efecto
del uso de recursos
tecnológicos en el
desarrollo de las
competencias de
lectura y escritura.
Cualitativa,
investigación-
acción
Observación,
actividades
pedagógicas y
análisis de
producciones
escritas.
Los
estudiantes
mostraron
mayor interés,
mejor
coherencia
textual y
mayor
participación
durante las
actividades.
Las TIC
fortalecen las
competencias
comunicativas y
favorecen
aprendizajes
más activos.
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Autor y
Año
Objetivo
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Ulco &
Baldeon
(2020)
Analizar la
influencia de las
TIC en el desarrollo
de la lectoescritura
Revisión
bibliográfica
Revisión
documental.
Existe alta
aceptación del
uso de las TIC
por parte de
docentes,
estudiantes y
familias para
fortalecer la
lectoescritura.
Las TIC
constituyen una
estrategia eficaz
para mejorar la
enseñanza de la
lectura y la
escritura.
Montenegr
o (2022)
Evaluar el aporte
de la herramienta
Leo con Grin en el
desarrollo de la
lectoescritura en
educación básica.
Mixta
Observación,
entrevistas,
encuestas y
pruebas de
desempeño.
El uso de Leo
con Grin
favoreció el
reconocimient
o de letras,
sílabas,
palabras y la
motivación
por aprender.
Las aplicaciones
educativas
fortalecen el
aprendizaje
inicial de la
lectoescritura.
Rivadeneira
(2023)
Analizar el uso de
herramientas
digitales para
desarrollar la
conciencia
fonológica e iniciar
la lectoescritura.
Mixta,
descriptiva
Observación y
encuestas a
docentes.
Se evidenció
un uso
limitado de
herramientas
digitales,
aunque los
docentes
reconocieron
su potencial
para mejorar
la
lectoescritura.
La integración
de herramientas
digitales
favorece el
desarrollo de
habilidades
previas a la
lectoescritura.
Fälth &
Selenius
(2024)
Analizar el uso y la
percepción docente
sobre la tecnología
digital en la
enseñanza inicial
de la lectura y
escritura.
Cuantitativa
Encuesta a
docentes y
análisis
estadístico.
Los docentes
utilizan
tecnologías
digitales para
conciencia
fonológica,
vocabulario,
ortografía y
edición de
textos.
La percepción
positiva del
profesorado
incrementa el
uso de
herramientas
digitales en la
lectoescritura.
Arteaga et
al., (2024)
Proponer el uso del
Lector Inmersivo
para fortalecer la
lectoescritura
después de la
pandemia.
Documental,
descriptiva
Revisión
bibliográfica y
análisis
comparativo.
El Lector
Inmersivo
favorece la
comprensión
lectora,
escritura,
gramática e
inclusión
educativa.
El software
constituye una
herramienta
tecnológica
efectiva para
recuperar
aprendizajes de
lectoescritura.
Larysa et
al., (2025)
Evaluar el impacto
de formación
docente y del
software ABRA-
READS en el
aprendizaje lector.
Cuasiexperiment
al
Observación,
pruebas de
lectura y
seguimiento
docente.
Mejoraron
significativam
ente la lectura
y los docentes
sus prácticas
pedagógicas.
La formación
docente y
software
educativo
mejora el
aprendizaje
lector.
Las herramientas digitales para el desarrollo de la lectoescritura en estudiante de educación básica
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Autor y
Año
Objetivo
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Salmerón et
al., (2022)
Analizar la relación
entre el uso de
herramientas
digitales y la
comprensión
lectora en el aula.
Cuantitativa
Análisis
estadístico de
base de datos
educativa
(NAEP).
El uso
pedagógico de
herramientas
digitales
orientadas a
proyectos
favoreció
mejores
resultados en
comprensión
lectora.
La efectividad
de las
herramientas
digitales
depende del
tipo de
actividad
didáctica
implementada.
Aguirre &
Saltos
(2025)
Analizar los
beneficios y
limitaciones de la
lectoescritura en
entornos virtuales
de aprendizaje.
Revisión
sistemática
Revisión
bibliográfica.
Se
identificaron
ventajas como
flexibilidad,
acceso a
recursos
digitales e
interacción,
además de
limitaciones
metodológicas
.
La enseñanza
virtual requiere
estrategias
didácticas
adecuadas para
desarrollar la
lectoescritura de
manera efectiva.
Mosquera
et al. (2026)
Evaluar el efecto de
una estrategia
didáctica digital
sobre la
comprensión
lectora en
educación básica.
Preexperimental
Pretest,
postest y
análisis
estadístico.
La
intervención
produjo
mejoras
significativas
en los niveles
de
comprensión
lectora de los
estudiantes.
Las estrategias
digitales
favorecen el
desarrollo de
habilidades
lectoras cuando
se planifican
adecuadamente.
Zambrano-
Fernández
&
Navarrete-
Pita (2023)
Diseñar una
estrategia didáctica
para fortalecer la
lectoescritura en
estudiantes.
Mixta, no
experimental
Observación,
cuestionarios
y validación
por expertos.
La estrategia
propuesta
respondió a
las
necesidades
de los
estudiantes y
obtuvo
validación
favorable por
especialistas.
Las estrategias
didácticas
adaptadas
fortalecen el
aprendizaje de
la lectoescritura
en contextos
inclusivos.
Bravo et al.
(2024)
Identificar
estrategias
didácticas para
fortalecer la
lectoescritura en
estudiantes con
trastornos del
comportamiento.
Revisión
bibliográfica
Revisión
documental.
Se
identificaron
estrategias
multisensorial
es, instrucción
diferenciada y
uso de
tecnologías
educativas
como recursos
efectivos.
La combinación
de metodologías
activas y
herramientas
digitales
favorece la
inclusión y el
aprendizaje
lector-escritor.
Alexander Gonzabay / Briggitte Pinto / Edith Macías
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 185-200 196
Autor y
Año
Objetivo
Metodología
Técnicas e
instrumentos
Resultados
principales
Conclusiones
Kalsoom et
al., (2024)
Analizar la eficacia
de tutores digitales
para mejorar las
habilidades de
lectura y escritura
en estudiantes
universitarios.
Cuantitativa
Encuesta y
análisis
estadístico.
Duolingo,
Babbel y
Rosetta Stone
fueron
valorados
positivamente
por mejorar la
lectura,
escritura y
motivación de
los
estudiantes.
Las
herramientas
efectivas para
fortalecer las
habilidades de
lectura y
escritura.
Nota. Elaboración propia.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de la literatura evidencia que las herramientas digitales se han consolidado como
un componente relevante para el fortalecimiento de la lectoescritura, debido a su capacidad
para diversificar las estrategias de enseñanza y favorecer procesos de aprendizaje interactivos,
ya que la incorporación de recursos tecnológicos contribuye a desarrollar habilidades
relacionadas con la comprensión lectora, la producción escrita, el reconocimiento fonológico
y el enriquecimiento del vocabulario, aspectos que son relevantes para el desarrollo de
competencias tecnológicas y de lectoescritura.
La efectividad de las herramientas está condicionada por su integración dentro de
propuestas pedagógicas planificadas y coherentes con los objetivos de aprendizaje, esto
adquiere mayor valor cuando complementan la práctica docente mediante metodologías
activas que promuevan la participación, la autonomía y la construcción de conocimiento lo
que permite comprender que las herramientas constituyen un medio para fortalecer la
lectoescritura
Se identificó una amplia diversidad de aplicaciones, plataformas educativas y
entornos virtuales de aprendizaje orientados al desarrollo de la lectoescritura, entre las
características sobresalen la incorporación de actividades interactivas, recursos multimedia,
ejercicios adaptativos y mecanismos de retroalimentación inmediata, elementos que favorecen
la motivación del estudiante y facilitan la atención a diferentes ritmos y necesidades de
aprendizaje dentro del aula.
Los resultados permiten reconocer la incorporación de herramientas digitales como
aporte al desarrollo de la lectura y escritura, estos estudios amplían las posibilidades
metodológicas del docente y enriquecen las experiencias de aprendizaje cuando su utilización
responde a una planificación pedagógica pertinente. La evidencia respalda el potencial de las
herramientas como un recurso complementario para fortalecer las competencias lectoras y
escritas desde una perspectiva educativa innovadora.
DISCUSIÓN
Los resultados a partir de la revisión de la literatura permiten afirman que las herramientas
digitales representan un recurso pedagógico con aportes significativos para el desarrollo de
las habilidades de lectoescritura, especialmente cuando su incorporación responde a una
planificación didáctica orientada al aprendizaje, las revisiones coinciden en que estos recursos
favorecen el fortalecimiento de la comprensión lectora, la reproducción escrita, el
Las herramientas digitales para el desarrollo de la lectoescritura en estudiante de educación básica
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 197
reconocimiento fonológico y el enriquecimiento del vocabulario, aspectos esenciales para
consolidar las competencias comunicativas en los primeros niveles educativos.
Los hallazgos muestran una clara convergencia entre los estudios revisados respecto
a la importancia de integrar herramientas digitales dentro de estrategias metodológicas
activas. Ulco & Baldeon, (2020) sostienen que las tecnologías de la información y la
comunicación favorecen el desarrollo de la lectoescritura al incrementar la motivación y la
participación estudiantes y docentes, planteamiento que coincide con lo expuesto por
Rivadeneira, (2023) quien destaca que el uso de recursos digitales fortalece la conciencia
fonológica y facilita la iniciación del proceso lector y escritor. De manera similar, Fälth &
Selenius (2024) evidencian que la utilización frecuente de tecnologías digitales contribuye al
desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura y la escritura, especialmente cuando el
profesorado posee las competencias necesarias para incorporarlas de manera pertinente en el
aula.
En cuanto a herramientas reportadas, la revisión permitió identificar aplicaciones,
software educativo, lectores inmersivos y entornos virtuales que incorporan actividades
interactivas, recursos multimedia y procesos de retroalimentación inmediata. Estos resultados
guardan relación con los planteamientos de Montenegro, (2022) quien resalta el aporte de la
herramienta Leo con Grin para fortalecer el reconocimiento de letras, sílabas y palabras
mediante actividades lúdicas, mientras que Arteaga et al., (2024) destacan el lector inmersivo
como una alternativa que favorece la comprensión lectora y la escritura mediante funciones
de accesibilidad e inteligencia artificial.
Del mismo modo larysa et al., (2025) evidencia que la implementación del software
ABRA-READS, acompañada de procesos de formación docente, genera mejoras de
rendimiento lector y en las prácticas pedagógicas, lo que demuestra que el impacto de las
herramientas digitales aumenta cuando se integran con procesos de acompañamiento y
actualización profesional.
Por otra parte, la revisión también evidencia que el aporte de las herramientas digitales
no depende exclusivamente de su disponibilidad, sino de las estrategias pedagógicas que
orientan su utilización. En este aspecto, Salmerón et al., (2022) advierten que el uso
indiscriminado de dispositivos digitales no garantiza mejores niveles de comprensión lectora,
ya que los resultados dependen de la finalidad educativa con la que se emplean. En esta
perspectiva complementa Aguirre & saltos (2025) que sostienen que la educación mediada
por tecnologías requiere una adecuada planificación didáctica para aprovechar sus beneficios
y minimizar las limitaciones asociadas a los entornos virtuales.
En síntesis, la revisión evidencia que las herramientas digitales constituyen un recurso
educativo con un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura al
promover la motivación, la participación y el fortalecimiento de competencias relacionadas
con la lectura y la escritura. A partir de esto se considera pertinente que futuras
investigaciones profundicen en la evaluación de herramientas digitales emergentes para el
análisis de su efectividad en diferentes niveles educativos y contextos socioculturales, con el
propósito de ampliar la evidencia científica disponible y contribuir al uso de herramientas
digitales cada vez más innovadoras.
CONCLUSIONES
La revisión de la literatura científica permitió analizar los aportes de las herramientas digitales
al desarrollo de la lectoescritura en estudiantes, los resultados evidenciaron recursos como
plataformas educativas, aplicaciones móviles, software interactivo y entornos virtuales
contribuyen al fortalecimiento de habilidades relacionadas con la comprensión lectora, la
Alexander Gonzabay / Briggitte Pinto / Edith Macías
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 4, No 8, julio - diciembre 2026, 185-200 198
producción escrita, la conciencia fonológica y el enriquecimiento del vocabulario. Los estudios
revisados coinciden en que estas herramientas incrementan la motivación, la participación y
el interés de los estudiantes por las actividades de lectura y escritura.
La identificación de las principales herramientas digitales utilizadas en el ámbito
educativo permitió reconocer una amplia diversidad de recursos orientados al fortalecimiento
de la lectoescritura, entre las más destacadas se encontraron aplicaciones educativas, lectores
inmersivos, plataformas virtuales y programas de aprendizaje adaptativo que incorporan
actividades interactivas, contenidos multimedia y mecanismos de retroalimentación
inmediata. Estas características favorecen el aprendizaje personalizado y la atención a
diferentes ritmos de aprendizaje. Sin embargo, la literatura también evidenció que la
efectividad de estos recursos depende de factores como la capacitación docente, la
disponibilidad de infraestructura tecnológica y la adecuada planificación pedagógica para su
implementación en el aula.
El análisis de los estudios seleccionados permitió concluir que los aportes de las
herramientas digitales al desarrollo de la lectoescritura son significativos cuando su uso se
integra dentro de estrategias didácticas planificadas y coherentes con los objetivos educativos,
la revisión realizada permitió identificar avances significativos en la comprensión lectora la
estructuración de ideas la ortografía y la expresión escrita de los estudiantes gracias al uso de
herramientas digitales, pero aún existen dificultades asociadas a la limitada conectividad a la
insuficiencia de internet y condiciones socioeconómicas que restringen el aprovechamiento de
estos recursos en algunos entornos educativos por ello resulta fundamental impulsar procesos
de capacitación docente que favorezcan una integración efectiva de las herramientas digitales
para el desarrollo de la lectoescritura.
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