Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 1-11
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
1
Metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación
básica
Active methodologies in the teaching-learning process in elementary school
Mónica del Carmen Brito Tello
1
José Clemente Mora Rosales
2
David Ricardo Castillo Salazar
3
Genny Amanda Brito Tello
4
1,2,3
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
4
Colegio Militar Abdón Calderón Comil 10, Ecuador
1
Autor de correspondencia: mbrito12@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 1, 2024
Revisado: diciembre 10, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
docentes, estudiantes,
educación básica,
metodologías activas.
Keywords:
active methodologies,
elementary school, students,
teaching learning process,
teachers.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-35
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El trabajo de integración curricular se enfoca en la implementación de
metodologías activas en la educación básica, destacando su influencia en el
desarrollo de los estudiantes. Se plantea una pregunta de investigación,
objetivos y una justificación detallada sobre la importancia de utilizar estas
metodologías en el aula. Siendo el objetivo general. “Determinar la influencia
de las metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de educación básica”. Se presentan los resultados de la
confiabilidad de cuestionarios aplicados a estudiantes y docentes, mostrando
una excelente confiabilidad tanto en el cuestionario de estudiantes como en el
cuestionario de docentes. El estudio se basó en un enfoque cuantitativo,
recopilando datos de la Unidad Educativa Fiscomisional Juan Pablo II de Fe y
Alegría, para analizar la implementación de metodologías activas, con
resultados que indican una correlación moderada entre estas metodologías y
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, se evidencia que tanto
docentes como estudiantes no están recibiendo formación ni aplicando estas
metodologías, lo que limita el desarrollo de habilidades críticas y la
participación activa en el aula. Se destaca la importancia de promover la
participación activa, la creatividad y el pensamiento crítico a través de
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
cooperativo. Los docentes consultados no suelen utilizar estas metodologías
en su práctica educativa, lo que puede afectar negativamente la motivación y
el aprendizaje de los estudiantes. La implementación de metodologías activas
en el aula influye de forma positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Abstract
Curricular integration work focuses on the implementation of active
methodologies in elementary school, highlighting their influence on student
development. A research question, objectives and a detailed justification about
the importance of using these methodologies in the classroom are raised. The
general objective is to “determine the influence of active methodologies on the
teaching learning process in elementary school students”. The results of the
reliability of questionnaires applied to students and teachers are presented,
showing excellent reliability in both the student and teacher questionnaires.
The study was based on a quantitative approach, collecting data from Juan
Pablo II Fiscomisional High School of Fe y Alegría, to analyze the
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implementation of active methodologies, the results indicate a moderate
correlation between these methodologies and the teaching learning process.
However, it is clear that both teachers and students are not being trained or
applying these methodologies, which limits the development of critical skills
and active participation in the classroom. The importance of promoting active
participation, creativity and critical thinking through methodologies such as
project-based learning and cooperative learning is highlighted. The consulted
teachers do not often use these methodologies in their educational practice,
which may negatively affect the motivation and learning of students. The
implementation of active methodologies in the classroom positively influences
the teaching and learning process.
Forma sugerida de citar (APA):
Brito-Tello, M. C., Mora-Rosales, J. C., Castillo-Salazar, D. R. y Brito-Tello, G. A. (2025). Metodologías
activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación básica. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación. 1(1). Ed. Esp. 1-11. https://doi.org/10.53877/riced1.1-35
INTRODUCCIÓN
La educación en Ecuador ha experimentado cambios significativos desde sus inicios hasta la
actualidad. Se ha realizado esfuerzos por mejorar la calidad educativa y atender las
necesidades de diversidad en el país. Un hito destacado es la integración de la enseñanza con
la vida real, mediante el empleo de metodologías dinámicas en el proceso educativo. Estas
estrategias pedagógicas se enfocan en el estudiante, fomentando su participación activa
(Asunción, 2019). Además, el discente es el creador de su propio conocimiento, desarrollando
habilidades críticas y creativas, mejorando la retención de conocimientos. La implementación
de enfoques dinámicos de enseñanza ha demostrado ser una herramienta efectiva para
potenciar la participación activa en el proceso educativo por parte de los discentes.
Es importante destacar que estas prácticas son tendencias ampliamente adoptadas en la
educación a nivel mundial. Es así que en Colombia el Ministerio de Educación Nacional ha
desarrollado “Referentes Curriculares “los cuales sirven como guías para la elaboración del
currículo basado en competencias con la aplicación de metodologías activas en las
instituciones. Estos documentos son el eje actual de la educación colombiana y todos los
esfuerzos se centran en la familiarización, uso correcto y apropiación de toda la comunidad
educativa (Romero Rueda & Diego Alfredo, 2023). De este modo, se evidencia que la
implementación de metodologías activas en diferentes países contribuye al desarrollo de
sistemas educativos más inclusivos y eficaces, alineados con las demandas de una sociedad
en constante evolución.
En Ecuador ha ido ganando protagonismo en los últimos años, pero es menester
mencionar que la aplicación de estas metodologías presenta grandes desafíos en nuestro
sistema educativo. Un estudio realizado en la escuela de Educación Básica “Río Cenepa” del
Cantón Chunchi revela que hay actitudes de exclusión entre los estudiantes al momento de
realizar actividades académicas, por considerarse diferentes, lo que genera una experiencia
desfavorable para ellos (Medina Medina, 2020). Por tal razón se utilizan las metodologías
activas (trabajo en equipo y colaborativo) como herramientas para fomentar la comunicación
en los estudiantes de manera que vayan desarrollando habilidades interpersonales y
cognitivas.
En el país la educación tradicional se encuentra arraigada, donde utilizan métodos
pasivos de enseñanza y limita la participación activa del estudiante, ocasionando que no se le
brinda las herramientas necesarias para los desafíos de la sociedad actual. En contraste la
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aplicación de metodologías activas en todos los ámbitos de la educación resulta fundamental
para fomentar un aprendizaje significativo. No solo proporcionan beneficios diversos en
términos de enseñanza, sino que también fomentan el crecimiento de habilidades cognitivas,
sociales y emocionales en los estudiantes (Cabrera-López, Peñuela-Jara, & Castillo-Salazar,
2024). Por tal razón el presente trabajo investigativo pretende determinar la influencia que
tiene las metodologías activas en el proceso de aprendizaje en estudiantes de educación
general básica.
La aplicación de metodologías activas tiene un impacto significativo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de EGB en la Unidad Educativa Fiscomisional
“Juan Pablo II”. Se identifican las metodologías activas que los docentes utilizan con estos
alumnos y se examina cómo los educadores llevan a cabo el proceso de enseñanza dentro del
aula. Además, se considera el efecto que estas metodologías tienen en el desarrollo educativo
de los estudiantes de séptimo año. Los objetivos de esta investigación incluyen determinar la
influencia de las metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos
de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”. También se busca
establecer las bases teóricas y prácticas de estas metodologías, describir su uso en el proceso
educativo y analizar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Además, se estableció
las siguientes hipótesis; H0: Existe una influencia directa entre las metodologías activas y el
proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional “Juan Pablo II”. H1: No Existe una influencia directa entre las metodologías
activas y el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”.
La relevancia del estudio permite resaltar las metodologías activas como proceso
necesario para optimizar la enseñanza y aprendizaje. Para los docentes, utilizar estos enfoques
es de suma importancia, ya que les permite romper con la tradicional manera de enseñar y
adoptar un enfoque más dinámico y participativo en el aula, incentiva la participación
dinámica de los estudiantes, desarrollando el razonamiento independiente, ingenio y el
trabajo en grupo. Además, estas metodologías les brindan a los docentes una oportunidad
única para conocer mejor a sus alumnos, identificar sus fortalezas y debilidades, adaptando
su enseñanza de manera más efectiva y eficaz para cada estudiante. Por otra parte, para los
estudiantes, el uso de metodologías activas es también de gran relevancia, ya que asumen un
rol activo en su aprendizaje, en lugar de ser un simple receptor de información. Al participar
activamente en el proceso educativo, desarrollan habilidades como la comunicación, la
resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Esto les permite tener un aprendizaje más profundo y duradero, y los prepara para
afrontarlos obstáculos tanto en lo laboral como en lo social de manera más efectiva. Referente
al contexto socioeducativo estos enfoques son esenciales, ya que promueven la participación,
autoconocimiento. Fomentan la cooperación, el aprendizaje práctico, formando discentes
capaces de afrontar retos reales y sociales. Estas estrategias mejoran la calidad educativa,
desarrollan habilidades esenciales y fomentan un entorno inclusivo y dinámico en las aulas.
Es menester mencionar que, en el contexto metodológico, la aplicación de las metodologías es
importante, ya que transforman la enseñanza tradicional en un proceso dinámico y
participativo. Fomentan la interacción, creatividad, la solución de conflictos, potenciando el
entendimiento y conservación del conocimiento. Estas metodologías innovadoras preparan a
los estudiantes para resolver desafíos complicados y desarrollan habilidades esenciales.
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MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación sobre las metodologías activas se enfocó en un método cuantitativo, el cual
permite obtener datos exactos y medibles acerca de su efectividad. Este método mide variables
y analiza las relaciones entre ellas, facilitando la identificación de patrones y tendencias.
Viscaino et al. (2023) expresa que su fortaleza radica en su capacidad para generar resultados
que pueden ser generalizados y comparados entre diferentes grupos o variables. Esto lo
convierte en un recurso de gran utilidad en investigaciones que requieren mediciones
objetivas (p. 9727). El diseño utilizado en el estudio es, no experimental, transversal. Porque
se recopilaron datos en un único momento temporal a estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa Fiscomisional Juan Pablo II de Fe y Alegría, con el objetivo de describir variables y
analizar su influencia e interrelación en un tiempo específico, tal como indica (Salazar Mesa,
2020) El cual permite obtener una visión clara y detallada de cómo se están implementando
las metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de
educación básica, en un momento específico.
En una investigación cuantitativa se puede tener diversos alcances, los cuales hacen
referencia a distintos niveles de profundización que se podrán alcanzar en un estudio
(Universidad Estatal de Milagro, 2020) Por tal razón se utilizó el descriptivo, enfocado en la
búsqueda de información y la descripción de las situaciones y eventos existentes entre las
metodologías activas y el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación básica. En este
alcance, ya se conocen las características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su
presencia en un determinado grupo humano (Ramos Galarza, 2020). Cabe señalar que el
estudio también fue exploratorio, considerando los diferentes aspectos de las metodologías
activas. Su objetivo es familiarizarse con el tema y establecer las bases es flexible y se adapta
a la medida que se obtienen nueva información y conocimientos (Osorio Gonzáles & Castro
Ricalde, 2021) Se obtiene datos valiosos que permite la realización de esta investigación. Todas
las características obtenidas son cuantitativas, facilitando su tabulación y obteniendo los
resultados pertinentes.
Población y Muestra
Los términos "población" y "muestra" son fundamentales para comprender el diseño y los
resultados del estudio (Mora Rosales, 2023). La población para Condori-Ojeda, (2020) hace
referencia a un grupo completo de personas, elementos o casos que cumplen con ciertas
particularidades definidas, sobre los cuales se desea hacer inferencias o generalizaciones. Es
el grupo total al que se dirige el estudio. Se llevó a cabo en la institución anteriormente
mencionada. De manera específica a los estudiantes de séptimo año de básica, con una
población total de 105 estudiantes conformados por 55 niños y 50 niñas, todos con edades
entre 11 y 12 años de edad. Además, un total 25 docentes de educación básica.
Tabla 1
Población
Población
Participantes
Porcentaje
Docentes
25
19%
Estudiantes
105
81%
Total
130
100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional Juan Pablo II de Fe y Alegría
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Con respecto a la muestra, Rojas Vega, (2022) menciona que es un subconjunto de elementos
que conforman la población, seleccionados de ella, para ser observados y analizados. Por tal
razón la muestra en el estudio es de 35 estudiantes pertenecientes al paralelo “B”. Además,
participan 10 docentes de educación básica media. Teniendo una muestra no probabilística de
45 personas entre estudiantes y docentes de EGB, de la institución educativa.
Tabla 2
Muestra
Muestra
Participantes
Porcentaje
Docentes
10
22%
Estudiantes
35
78%
Total
45
100%
Fuente: Unidad Educativa Juan Pablo II de Fe y Alegría
La técnica en investigación, según lo señalan Suárez et al., (2022) “es la diferente forma
utilizada por el investigador para obtener información sobre el evento de estudio” (p.21).
Razón por la cual, se empleó la encuesta en la investigación debido a su eficacia como técnica
para recopilar datos de manera rápida y precisa. Al permitir la obtención de información
directa de una muestra representativa de la población objetivo, ofrece una visión más amplia
y confiable sobre el tema de estudio. Además, su capacidad para estandarizar los datos facilita
su análisis y comparación. Mientras que el instrumento es el medio material que se emplea
para recoger y almacenar la información (Salazar Mesa, 2020). En el estudio se utiliza el
cuestionario como instrumento. Para la construcción del mismo se realizó, operacionalización
de variables, tomando en cuenta las variables del estudio, siendo estas las metodologías
activas y proceso de enseñanza y aprendizaje. Este instrumento fue aplicado a discentes de
séptimo año, de igual manera a docentes de la institución educativa, Los cuestionarios constan
de 10 preguntas cerradas para docentes y 10 para estudiantes las cuales fueron evaluadas con
la escala de Likert, que consta de los siguientes indicadores.
Tabla 3
Escala de Likert
Tipo de Escala
Indicadores
Frecuencia
Siempre
Casi
Siempre
Ocasionalmente
Casi Nunca
Nunca
Fuente: Cuestionario (2024)
El constructo de validez según Corral de Franco, (2022) “se refiere al grado en que un
instrumento proporciona información con fidelidad de la población, relacionado con el
atributo medir, su autenticidad. Al establecer ésta, se precisa conceptualizar la variable
criterio, saber cuáles son los indicadores a estudiar” (p.570). Es decir, un instrumento es válido
si realmente evalúa las variables a investigar, porque garantiza que las interpretaciones y
conclusiones derivadas de los datos recopilados sean precisas y reflejen adecuadamente el
fenómeno en estudio. Por tal razón se realizó la validación de los cuestionarios que se
aplicaron a docentes y estudiantes, esto se desarrolló por medio de la técnica juicio de
expertos, quienes la realizaron fueron la subdirectora y docentes coordinadores de niveles de
la escuela, el docente tutor de la Universidad Indoamérica los cuales evaluaron y validaron el
instrumento.
La Fidelidad tiene que ver con la precisión o consistencia de la medición (Rodríguez
Rodríguez & Reguant Álvarez, 2020) En otras palabras, es el nivel de coherencia con el que un
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instrumento mide las variables y cuando se aplica repetidamente al mismo sujeto u objeto,
produce resultados iguales. Por lo tanto, en el estudio se utilizó la medida estadística (Alfa de
Cronbach), esta se emplea para evaluar la fiabilidad del instrumento, indicando qué tan bien
los ítems miden un mismo constructo.
Tabla 4
Alfa de Cronbach
Rango
Confiabilidad
0.53 a menos
Confiabilidad nula
0.54 a 0.59
Confiabilidad baja
0.60 a 0.65
Confiable
0.66 a 0.71
Muy confiable
0.72 a 0.99
Excelente confiabilidad
1
Confiabilidad perfecta
Fuente: (Charles Leman Chacon Quinto, 2020)
El cual al aplicarlo se obtuvo el siguiente resultado; para el cuestionario dirigido a los docentes
un valor de 0,978 que se considera excelente confiabilidad, mientras, que en el instrumento
dirigido a los estudiantes un valor 0.984 el cual se considera excelente confiabilidad.
RESULTADOS
Tabla 5
Estadístico
Después de analizar los resultados y considerando que el resultado es inferior a 50, se aplicar
la prueba de Shapiro-Wilk. Se ha detectado que las variables no siguen una distribución
normal, dado que el valor p es menor que α (0,05). Por lo tanto, se utilizará la prueba de Rho
de Spearman para evaluar la correlación entre las variables.
Cuestionario dirigido a docentes
Tabla 6.
Metodologías Activas
Ítem 1: ¿Utiliza metodologías activas en su enseñanza para aumentar la participación de los estudiantes en
actividades prácticas?
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
1
10%
Casi Siempre
1
10%
Ocasionalmente
1
10%
Casi Nunca
4
40%
Pruebas de Normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístic
o
Gl
Sig.
Estadísti
co
Gl
Sig.
Metodologías activas
,210
23
,010
,868
23
,005
Proceso de enseñanza
aprendizaje
,332
23
<,001
,665
23
<,001
a. Corrección de significación de Lilliefors
Mónica Brito / José Mora / David Castillo / Genny Brito
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 7
Nunca
3
30%
Total
10
100%
Fuente: Cuestionario (2024)
Según los resultados se evidencia que, el 40% de los docentes casi nunca utiliza las
metodologías activas en su práctica docente, mientras que 30% manifiesta que nunca las
aplica, quienes ocasionalmente las usan son un 10%, casi siempre un 10% y los que siempre
las usan son un 10% de profesores.
Para los docentes consultados, la utilización de metodologías activas en su práctica
educativa no es tan importante, se demuestra que un 30% de la muestra, casi nunca las aplican
y el 40% nunca, mientras, que ocasionalmente lo hacen un 10%, casi siempre el 10% y los que
siempre las utilizan corresponde a un 10%. Es preocupante este resultado ya que estos
enfoques ayudan a los estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Como Granados
Romero et al. (2020) menciona que, las metodologías activas son una contribución esencial al
proceso educativo, permitiendo a los profesores desempeñar su trabajo de manera más
eficiente y facilitan a los discentes la adquisición de aprendizajes significativos y ser
protagonistas de su aprendizaje. (p.345). No utilizar las metodologías en la práctica educativa,
repercute negativamente en los estudiantes, ya que puede afectar su motivación, adquisición
de aprendizajes significativos y capacidad para relacionar los contenidos con su vida real.
Cuestionarios para estudiantes
Tabla7.
Experimentos - actividades prácticas
Ítem 6: ¿Realiza actividades prácticas o experimentos en sus clases?
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0%
Casi Siempre
0
0%
Ocasionalmente
5
14%
Casi Nunca
10
29%
Nunca
20
57%
Total
35
100%
Fuente: Cuestionario (2024)
Según los datos presentados, se puede observar que el 57% de los consultados indican que
nunca realizan experimentos o actividades prácticas en la clase. Por otro lado, el 29%
menciona que casi nunca los emplean y finalmente el 14% menciona que ocasionalmente
utilizan.
En la tabla 23 se muestra que, el 57% de los encuestados afirman que nunca llevan a
cabo experimentos o actividades prácticas en clase. Mientras, el 29% menciona que casi nunca
los emplean y finalmente, el 14% menciona que ocasionalmente los utilizan. Al aplicar juegos
o actividades prácticas se fomenta la creatividad, el trabajo en grupo y el discente construye
su propio conocimiento. Al respecto Mieles Mero & Cevallos Sánchez, (2023) menciona, que
los estudiantes se involucren activamente en procesos de descubrimiento y exploración, es
esencial para desarrollar una comprensión profunda de los conceptos científicos y para
fomentar habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas (p.1190).
Mónica Brito / José Mora / David Castillo / Genny Brito
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Tabla 8.
Prueba de hipótesis especifica Rho de Spearman
Correlaciones
Metodologías
activas
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Rho de Spearman
Metodologías activas
Coeficiente de
correlación
1,000
,615
**
Sig. (bilateral)
.
,002
N
23
23
Proceso de enseñanza
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
,615
**
1,000
Sig. (bilateral)
,002
.
N
23
25
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Dado que el coeficiente Rho de Spearman es 0,615 y conforme al baremo de estimación de la
correlación de Spearman, hay una correlación positiva moderada. Además, el nivel de
significación es menor a 0,5, lo que indica que existe una relación entre las variables. Por lo
tanto, podemos concluir que. Existe una influencia directa entre las metodologías activas y el
proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional “Juan Pablo II”.
DICUSIÓN
Los resultados obtenidos muestran, según Granados Romero et al. (2020) que las
metodologías activas son una contribución esencial al proceso de enseñanza-aprendizaje,
permiten a los docentes desempeñar su trabajo de manera más eficiente y facilitan a los
discentes la adquisición de aprendizajes significativos y ser protagonistas de su aprendizaje
(p.345). A partir de este estudio se puede concluir que las metodologías activas son de gran
importancia en el proceso educativo ya que promueve la creatividad y el pensamiento crítico.
En este sentido Asunción (2019) sostiene que estas estrategias pedagógicas se enfocan en el
estudiante, fomentando su participación activa. Según los resultados presentados, se puede
observar que hay diversas metodologías activas disponibles para implementar en el aula de
clases. En este sentido Callao López (2022) manifiesta que el debate es un recurso didáctico
que utiliza las metodologías activas para promover la participación activa del estudiante
(p.21). Por otro lado, Mieles Mero & Cevallos Sánchez, (2023) menciona, que la participación
activa de los estudiantes en procesos de descubrimiento y exploración resulta fundamental
para alcanzar una comprensión sólida de los conceptos científicos y para promover el
desarrollo de habilidades (p.1190). Desde este estudio se puede constatar que las
metodologías activas desempeñan un papel de gran relevancia en el proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
La creación de fundamentos teóricos y prácticos para las metodologías activas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje es fundamental para impulsar un enfoque educativo innovador y
efectivo. Estas buscan fomentar la participación activa de los discentes permitiéndoles
construir su propio conocimiento a través de la exploración, la experimentación y la
colaboración. Con esto se busca otorgar a los docentes las herramientas y los fundamentos
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necesarios para implementar estas metodologías de manera efectiva en el aula. Además, esto
implica comprender las teorías pedagógicas que respaldan estas metodologías, así como
desarrollar estrategias prácticas para su aplicación. Al hacerlo, se crea un entorno de
aprendizaje activo y estimulante que impulsa el pensamiento crítico, la creatividad y el
aprendizaje significativo de los estudiantes. Las metodologías activas identificadas son las
siguientes: El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes involucrarse en la
solución de conflictos a través de proyectos. A través de esta, adquieren conocimientos y
habilidades de manera significativa, promoviendo la creatividad, el trabajo en equipo y el
pensamiento crítico. Por otro lado, la metodología de estudio de casos en educación básica es
una herramienta de investigación que permite a los estudiantes analizar y comprender
situaciones reales. A través de un proceso estructurado, se promueve el aprendizaje
significativo y el desarrollo de destrezas críticas y analíticas.
Además, el aprendizaje cooperativo es una estrategia en la cual los estudiantes
colaboran en grupos pequeños con el objetivo de mejorar tanto su propio aprendizaje como el
de sus compañeros, fomenta la interacción entre los estudiantes, promueve la responsabilidad
compartida y desarrolla habilidades sociales importantes. Estas son algunas de las
metodologías activas que se pueden aplicar para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en estudiantes de educación básica en la Unidad Educativa Fiscomisional Juan
Pablo II de Fe y Alegría. Sin embargo, existen muchas más que también podrían ser
beneficiosas para los discentes. Se analizo las estrategias activas, concluyendo que son una
herramienta invaluable para su desarrollo integral. Estas metodologías, como el aprendizaje
basado en proyectos, la metodología de estudio de casos y el aprendizaje cooperativo, entre
otros, les permiten involucrarse activamente en su aprendizaje, fomentando su participación,
creatividad y pensamiento crítico.
Promueven el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades
sociales esenciales. Al implementar estas metodologías en el aula, se crea un ambiente de
aprendizaje dinámico y motivador, para los estudiantes preparándolos para enfrentar los
desafíos del mundo actual (Freire Pazmiño, 2020). Se concluyó que las metodologías activas
influyen positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de educación
básica, ya que fomentan la participación activa y hace que los estudiantes construyan su
propio conocimiento. Siendo altamente efectivas por que promueven el desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales de manera integral. Estas metodologías
permiten a los estudiantes explorar, experimentar, descubrir, conocer y aplicar el
conocimiento de manera significativa y autónoma. Además, fomentan la creatividad, el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, toma de decisiones y el desarrollo de
habilidades clave para su futuro
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