Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 82-102
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
82
Competencias digitales de docentes en la práctica educativa
Digital skills of teachers in educational practice
Roberto Carlos Cueva Torres
1
Diana Raquel Peñuela Jara
2
David Ricardo Castillo Salazar
3
Lola Elizabeth Mora Aguilar
4
1,2,3
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
4
Unidad Educativa Sígsig. Ecuador.
1
Autor de correspondencia: rcueva5@indoamerica.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 12, 2024
Revisado: diciembre 17, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
aprendizaje, competencia,
digital, docente, enseñanza.
Keywords:
learning, competition, digital,
teacher, teaching.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-42
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
En la actualidad, las competencias digitales son esenciales para la práctica
educativa, estas habilidades abarcan un conjunto de conocimientos
relacionados con el uso de la tecnología desde una perspectiva organizativa,
reflexiva y pertinente al contexto educativo. El objetivo de este estudio fue
analizar en fuentes bibliográficas las competencias digitales que deben tener
los docentes para la práctica educativa. Se empleó la metodología de Revisión
Bibliográfica Sistemática (RBS), utilizando un diagrama PRISMA para
identificar y analizar estudios relevantes sobre competencias digitales en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. El análisis permitió establecer niveles de
dominio de las competencias digitales docentes categorizando estos en alto,
medio y bajo, España predomina con 55%, seguido de Colombia con un 37%,
luego podemos observar a Perú con un 30%, Ecuador con 28% y México con
un 25%. Los resultados permitieron hacer una apreciación de la falta desarrollo
de competencias digitales en docentes en países de América. En conclusión,
las competencias digitales docentes son clave para cerrar las brechas de acceso
y habilidades en un entorno educativo digitalizado. Es fundamental invertir
en programas de formación y desarrollo profesional para empoderar a los
educadores y mejorar la calidad educativa en la era digital. Se recomienda
fortalecer las políticas educativas que promuevan la integración efectiva de las
tecnologías digitales en el currículo educativo, así como proporcionar apoyo
continuo y recursos adecuados para la capacitación de los docentes en
competencias digitales.
Abstract
Currently, digital competencies are essential for educational practice; these
skills cover a set of knowledge related to the use of technology from an
organizational, reflective and relevant perspective to the educational context.
The objective of this study was to analyze in bibliographic sources the digital
skills that teachers must have for educational practice. The Systematic
Bibliographic Review (RBS) methodology was used, using a PRISMA diagram
to identify and analyze relevant studies on digital competencies in the
teaching and learning process. The analysis allowed us to establish levels of
mastery of teaching digital skills, categorizing them as high, medium and low,
Spain predominates with 55%, followed by Colombia with 37%, then we can
observe Peru with 30%, Ecuador with 28% and Mexico with 25%. The results
allowed us to appreciate the lack of development of digital skills in teachers in
American countries. In conclusion, teaching digital competencies are key to
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closing the access and skills gaps in a digitalized educational environment. It
is essential to invest in training and professional development programs to
empower educators and improve educational quality in the digital age. It is
recommended to strengthen educational policies that promote the effective
integration of digital technologies in the educational curriculum, as well as
provide continuous support and adequate resources for the training of
teachers in digital competencies.
Forma sugerida de citar (APA):
Cueva-Torres, R. C. Peñuela-Jara, D. R., Castillo-Salazar, D. R. y Mora-Aguilar, L. E. (2025). Competencias
digitales de docentes en la práctica educativa. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
1(1). Ed. Esp. 82-102. https://doi.org/10.53877/riced1.1-42
INTRODUCCIÓN
El acelerado avance digital ha sacudido todos los aspectos de la vida moderna, incluida la
educación, en donde es esencial el papel que desarrolla el docente como guía y facilitador del
aprendizaje para enfrentar los desafíos de la educación moderna. Es esencial que los
pedagogos posean competencias digitales firmes que les permitan aprovechar al máximo los
avances tecnológicos disponibles dentro del campo educativo.
García et.al. (2022) manifiestan que, en la era actual, marcada por el avance tecnológico
y la digitalización de la sociedad, las competencias digitales se han convertido en un elemento
fundamental para el desarrollo personal y profesional en todo el mundo. La creciente
disponibilidad de acceso a Internet y la expansión de dispositivos digitales han hecho que sea
cada vez más fundamental la habilidad para utilizar de manera eficiente las tecnologías de la
información y la comunicación en todas las esferas de la vida.
Las competencias digitales de los docentes abarcan desde el dominio técnico de
herramientas digitales hasta la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje en entornos
digitales. Según Punya Mishra (2022), estas competencias no se limitan al uso de la tecnología,
sino a comprender cómo puede transformar y mejorar la enseñanza. Los educadores, como
constructores de una sociedad renovada, deben reconocer el impacto de la tecnología en su
crecimiento personal y en su formación profesional.
Los modelos educativos tradicionales están siendo desafiados por la tecnología, que ha
transformado la enseñanza y el aprendizaje. Según Sheryl Nussbaum-Beach (2011), la
incorporación adecuada de la tecnología debe fomentar el pensamiento crítico y la
responsabilidad digital de los estudiantes. La autora destaca que los docentes deben no solo
dominar las herramientas digitales, sino saber utilizarlas para fortalecer el pensamiento crítico
y la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje.
La investigación de Kim y Lee (2021) reveló que los docentes con competencias digitales
sólidas son más propensos a utilizar estrategias de enseñanza innovadoras, como el
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo en línea. El autor sugiere que
los docentes con un mayor dominio de la tecnología tienden a utilizar métodos de enseñanza
que hacen un uso más efectivo de las herramientas digitales disponibles.
Por lo anteriormente expuesto es necesario abordar no solo las habilidades sistemáticas
requeridas, sino también las habilidades pedagógicas necesarias para utilizar la tecnología de
manera efectiva como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Además,
se considera que las competencias digitales pueden ser adaptadas a diferentes contextos
educativos y culturales para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad y calidez que sea relevante en la era digital actualizada.
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Salinas (2018) sostiene que las competencias digitales del docente del siglo XXI deben incluir
no solo el dominio técnico de herramientas digitales, sino también la capacidad para
integrarlas de manera efectiva en la enseñanza y el aprendizaje. Rodríguez Conde (2019)
destaca la necesidad de una formación continua y adaptativa que permita a los docentes
mantenerse actualizados con las nuevas tecnologías y prácticas educativas digitales.
Por otro lado, Martínez-Patiño (2020) enfatiza que las competencias digitales docentes
son esenciales para fomentar la innovación educativa y el desarrollo de habilidades digitales
en los estudiantes.
Según el estudio de Sánchez y Solano-Flores (2019) el impacto de las competencias
digitales en la práctica educativa, enfocada específicamente en el contexto de la educación
básica, deja al descubierto que los docentes que conservan competencias digitales bien
desarrolladas tienden a sentirse más seguros al integrar la tecnología en su enseñanza, lo que
a su vez se traduce en experiencias de aprendizaje más enriquecedoras para los estudiantes.
Este hallazgo señala la importancia de que los programas de formación docente incluyan un
enfoque significativo en el desarrollo de competencias digitales.
Un estudio de Rodríguez-Hoyos et al. (2020) analizó las experiencias de docentes de
educación básica en programas de formación en competencias digitales. Los resultados
mostraron que estos programas no solo mejoraron las habilidades técnicas de los docentes,
sino que también aumentaron su confianza en el uso de la tecnología y su disposición a
experimentar con enfoques pedagógicos innovadores. El estudio destaca la efectividad de los
programas de desarrollo profesional enfocados en competencias digitales.
La UNESCO (2020) reconoce la importancia de las competencias digitales en la
educación básica y recomienda a los gobiernos e instituciones educativas priorizar su
desarrollo. En su Informe de Monitoreo de Educación Mundial, destaca la necesidad de
garantizar que todos los docentes posean las habilidades necesarias para aprovechar el
potencial transformador de la tecnología en el aula.
Por lo anterior mente expuesto se plantea la interrogante ¿Cuáles son las competencias
digitales que tienen los docentes para la práctica educativa en el contexto iberoamericano?
Para dar respuesta a esta cuestión se plantea como objetivo general el analizar en fuentes
bibliográficas las competencias digitales que tienen los docentes para la práctica educativa en
el contexto iberoamericano.
De igual manera se plantean como objetivos específicos el identificar en estudios
previos el nivel de competencias digitales que poseen los docentes en el contexto
Iberoamericano; describir las competencias digitales de los docentes del nivel de educación
básica y categorizar el grado de competencias digitales de los docentes en países
iberoamericanos.
Esta investigación es importante ya que permite ampliar el conocimiento existente del
dominio de herramientas tecnológicas básicas para la creación de entornos de aprendizaje
efectivos y a la vez permite que se tomen acciones para mejorar los procesos educativos y que
estos estén acordes a las nuevas tendencias.
MÉTODO
La presente investigación corresponde a una revisión bibliográfica sistemática (RBS) la cual se
realizó con base en la información obtenida en las plataformas de búsqueda Google Scholar,
Google Académico de donde se utilizó términos relacionados con las (Competencias digitales
docentes).
"La RBS es una metodología rigurosa para identificar, evaluar y sintetizar la evidencia
relevante en respuesta a una pregunta de investigación claramente formulada. Proporciona
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una base objetiva para la toma de decisiones y la formulación de políticas mediante la
identificación y evaluación crítica de todos los estudios pertinentes sobre un tema, utilizando
un enfoque transparente y reproducible". (Cook et.al. 1997)
Por lo tanto, esta investigación utiliza una metodología de RBS que permite identificar
y evaluar de forma objetiva la respuesta a una investigación aplicando criterios de valor.
Para la aplicación del método fue necesario identificar información referente al tema de
estudio y organizarla de acuerdo con los objetivos planteados tomando en cuenta una serie
de criterios de inclusión tales como:
✓ Búsquedas publicadas de los últimos 5 años para garantizar una información
actualizada.
✓ Trabajos publicados dentro del contexto Iberoamericano.
✓ Trabajos realizados con docentes de educación básica primaria.
✓ Trabajos enfocados en las competencias digitales de los docentes.
En la búsqueda de información fue necesario descartar trabajos de acuerdo con los
siguientes criterios de exclusión:
✓ Trabajos de más de 5 años de antigüedad.
✓ Trabajos fuera del contexto Iberoamericano.
✓ Trabajos que no estén dentro del nivel de educación básica primaria.
✓ Trabajos que no se relacionen con las competencias digitales.
Primero, se aplicó el filtro de búsqueda a las categorías iniciales del estudio. Luego, se
siguieron las cuatro fases del proceso descrito en la declaración PRISMA (Urrutia y Bonfil,
2010), las cuales incluyen la identificación, el cribado, la elegibilidad y la inclusión. En la figura
1 se describe detalladamente este proceso:
Figura 1
Diagrama prisma
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Con la identificación de los documentos que contienen la información plasmada en los
objetivos se procede al análisis para la construcción de los resultados.
RESULTADOS
Después de realizar la revisión de documentos bibliográficos relacionados con las
competencias digitales que debe tener el docente de educación básica a lo largo de su
profesión, la mayoría de estos estudios coinciden en la importancia de desarrollar la capacidad
de diseñar y facilitar experiencias de aprendizaje significativo que permitan la integración de
aspectos técnicos, pedagógicos y socioemocionales.
En la tabla 1 se describe el corpus textual utilizado como base para el análisis de esta
investigación.
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Tabla 1
Corpus textual
TITULO
AUTOR(AÑO)
BASE DE
DATOS
OBJETIVO
CONTEXT
O
HALLAZGOS
1.
Competencias
digitales de
los docentes
de Educación
Básica Regular
Edda Isabel
Huamán
Chávarry (2022)
Google
scholar
Realizar una búsqueda exhaustiva y
rigurosa de fuentes teóricas y de
antecedentes sobre competencias
digitales que necesitan los docentes
para garantizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en el contexto
actual de la virtualidad.
Perú.
El impacto de las competencias digitales
en los docentes de educación básica
exigió su desarrollo acelerado, junto con
herramientas para integrarlas en la
enseñanza y capacitación en su uso ético.
Además, es crucial que las autoridades
educativas implementen políticas y
planes de estudio que fomenten estas
competencias en la formación docente.
2.
Competencias
digitales y
desarrollo
profesional de
los docentes
de educación
básica regular
Florencia Jesús
Pretell Chávezht
tp://www.sciel
o.org.bo/scielo.
php?pid=S2616-
79642023000502
448&script=sci_
arttext
(2023)
Google
scholar
El objetivo del estudio fue identificar la
relación entre las competencias
digitales y el desarrollo profesional en
docentes.
Lima-
Perú
Los hallazgos respaldan la importancia
de promover las competencias digitales
en los docentes para mejorar su
desarrollo profesional en el ámbito
educativo.
3.
Competencias
digitales en
directivos y
profesores en
el contexto de
educación
remota del año
2020
Jhon A. Holguin
Alvarez,
Juan Apaza
Quispe,
Jenny Ruiz
Salazar,
Juan Antonio
Picoy Gonzales
(2020)
Google
scholar
El objetivo de la investigación
fue analizar las competencias
digitales de la educación remota de 280
directivos y docentes de dos contextos
situacionales.
Venez
uela
En el análisis se encontró que los
docentes tienen mayores competencias
digitales que los directivos en
instituciones educativas de contextos
vulnerables. Se observaron mejores
niveles en habilidades de adquisición y
uso de información, comunicación,
colaboración, y creación de recursos
digitales entre los docentes. En
conclusión, los docentes presentan un
nivel más alto de competencias digitales,
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especialmente en áreas de comunicación,
colaboración y creación de recursos
digitales.
4. Relación
entre las
competencias
digitales de
docentes de
educación
básica y el uso
educativo de
las tecnologías
en las aulas
Vargas-
D'Uniam,
Jessica;
Chumpitaz-
Campos,
Lucrecia;
Suárez-Díaz,
Guadalupe;
Badia, Antoni
Google
Académic
o
El objetivo fue identificar la relación
entre las competencias digitales de
docentes de educación básica y el uso
educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Perú
El estudio clasifica las competencias
tecnológicas de los docentes en tres
grupos: básicas, pedagógicas y
complejas, siendo las básicas las más
comunes. Además, identifica dos tipos
de uso de las tecnologías: personal-
profesional, donde se utilizan
principalmente procesadores de texto e
Internet, y en el aula, centrado en la
organización del trabajo y, en menor
medida, en la interacción con los
estudiantes. Se observa una baja
correlación entre las competencias
digitales de los docentes y el uso
frecuente de tecnologías en clase, aunque
esta correlación es mayor cuando se trata
de competencias tecnológicas complejas.
5. Desarrollo
de
Competencias
Digitales en
Docentes de
Educación
Básica y
Media
Wilder Banoy-
Suarez Edier
Alexánder Mont
oya-Marín
(2022)
Google
scholar
El objetivo general apuntó a diseñar la
propuesta con base en la identificación
de necesidades de formación, desde los
componentes pedagógico, tecnológico,
y por supuesto, los elementos que
estructuran la realidad de población.
Colom
bia
Los hallazgos, que mostraron un nivel
medio-bajo de las competencias en
mención, se convirtieron en insumo
medular en los cimientos del diseño de la
propuesta.
6.
Competencia
digital y
variables
sociodemográ
ficas en
docentes
peruanos de
Edwin
Gustavo Estrada
Araoz
Maribel Mamani
Roque (2021)
Google
scholar
El objetivo de la investigación fue
determinar las variables
sociodemográficas asociadas a la
competencia digital de los docentes
peruanos de educación básica regular.
Perú
Los resultados indicaron que la
competencia digital de la mayoría de los
docentes se encuentra parcialmente
desarrollada y se determinó que algunas
variables como el grupo etario, el sexo, la
condición laboral, los años de servicio y
el nivel de estudios se asocian
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educación
básica regular
significativamente a la competencia
digital de los docentes.
7.
Competencias
digitales y
desempeño
docente en
una
institución
educativa
estatal, Villa
El Salvador,
2020
Br. Giovanna
Ruth Benavides
Espíritu (2020)
Google
scholar
El propósito del trabajo de
investigación fue determinar la relación
entre las competencias
digitales y desempeño docente en una
Institución Educativa Estatal, Villa el
Salvador
Lima –
Perú
Los resultados indicaron que existe una
correlación moderada entre las variables
con un Rho de Spearman de ,586** y una
significación bilateral de ,000. Aceptando
la hipótesis alterna y rechazando
la hipótesis nula.
8.
Competencias
Digitales en
los
Estudiantes
del Grado de
Maestro de
Educación
Primaria. El
caso de tres
Universidades
Españolas
María
A. Pascual
José A. Ortega-
Carrillo
Miguel Pérez-
Ferra
Javier Fombona
(
2019)
Google
scholar
Generar procesos educativos que
favorezcan la adquisición de la
competencia digital por parte de los
estudiantes y diseñar esos procesos
desde una perspectiva crítica de las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
Españ
a
Los resultados detallan cinco
dimensiones: información,
comunicación, creación de contenidos,
seguridad, y resolución de problemas. Se
concluye que hay desconocimiento en la
forma adecuada de gestionar la
información; en la comunicación y
seguimiento de la huella digital y
carencias sobre cómo resolver nuevos
problemas informáticos.
9.
Competencias
digitales en
docentes de la
educación
pública: una
revisión
sistemática
Roxana del
Carmen Luque
Ramos
Mg. Jyon
Frankie Jiménez
Álvarez
Google
scholar
El objetivo fue
analizar el impacto de las
competencias
digitales en docentes de la
educación básica.
Perú
Los resultados indican que las
competencias digitales en docentes de la
educación básica; han sido
determinantes
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
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10.
Competencias
digitales y
planificación
curricular de
docentes de
una
Institución
Educativa,
Piura. 2020
Ortiz Pérez,
Carlos Roberto
(2020)
Google
scholar
tuvo como objetivo establecer la
relación de las competencias digitales
con la planificación curricular de los
docentes de la institución Educativa
Nuevo Amanecer. Piura, 2020.
Piura-
Perú
Los resultados demuestran una
existencia de correlación positiva baja
(rho 0.254) y una significancia (sig.0.309)
por las competencias digitales y la
planificación curricular de los docentes
de la Institución educativa Nuevo
amanecer, Piura, 2020. Reflejando que
son variables independientes.
11. La
Competencia
Digital
Docente. El
caso de las
universidades
andaluzas
Julio Cabero-
Almenara
Julio Barroso-
Osuna
Margarita
Rodríguez-
Antonio
Palacios-
Rodríguez*
Dialnet
El objetivo de estudio consiste en
identificar el nivel de competencia
digital docente del profesorado
universitario andaluz,
Españ
a
Los resultados muestran que, en general,
el nivel es moderado. En concreto, las
áreas mejor valoradas han sido las de
Pedagogía Digital, relacionada con saber
diseñar y planificar el uso de las
tecnologías en el aprendizaje del
alumnado con metodologías activas; y
Recursos Digitales, afín con la creación y
distribución de recursos digitales en el
aula, respetando las normas de derechos
de autor.
12. Aporte de
las tecnologías
del
aprendizaje y
conocimiento
en las
competencias
digitales de
los
estudiantes de
educación
Aracely Yoza
Carlina Vélez
Google
scholar
Su objetivo fue reconocer los efectos de
la aplicación de las TAC en las
competencias digitales de los
estudiantes de la básica superior de la
unidad educativa José María Santana
Salazar de Ecuador de diciembre 2020 a
julio 2021
-
Manab
í,
Ecuad
or
Los docentes perciben tener un 38% de
conocimientos sobre competencias
digitales, pero consideran que los
estudiantes carecen de habilidades en
manejo de información (75%) y
seguridad digital (85%). Aunque
reconocen el valor de las tecnologías
digitales como innovadoras para el
aprendizaje, no se aplican eficazmente en
sus actividades. Las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC)
tienen efectos positivos en motivar a los
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básica
superior
estudiantes, facilitar los temas y mejorar
su atención y compromiso. Sin embargo,
su uso sigue siendo limitado debido a la
brecha digital y la falta de formación en
los docentes.
13. Coaching
educativo en
las
competencias
digitales
docentes de la
institución
educativa San
Juan, Trujillo
2021
Segundo
Gerardo Ulloa
Bocanegra
Google
scholar
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia del coaching
educativo en las competencias digitales
docentes de los profesores de la I.E. San
Juan, Trujillo 2021. La investigación es
de tipo básica, con diseño no
experimental, transeccional descriptivo
correlacional causal.
Perú
Los resultados muestran que el dominio
del coaching educativo es alto en un
96,5%, mientras que el dominio de las
competencias digitales docentes en el
nivel alto es del 77,9%, y en el nivel
medio, del 22,1%. Se obtuvo un
coeficiente de determinación r2=0,416r^2
= 0,416r2=0,416 y un valor p<0,01p <
0,01p<0,01, lo que indica que el coaching
educativo tiene un impacto del 41,6% en
las competencias digitales docentes,
mientras que el 58,4% de estas
competencias son influenciadas por otros
factores. Además, se encontró una
relación positiva, alta y estadísticamente
significativa entre el coaching educativo
y las competencias digitales de los
docentes en la I.E. San Juan, Trujillo, en
2021.
14. La
formación de
la
competencia
digital en los
docentes
Beatriz Lores
Gómez, Paula
Sánchez
Cardenal
Herrera
Google
scholar
El presente trabajo describe la brecha
entre la formación en la Competencia
Digital (CD) que recibe y la que debería
recibir el docente de Educación
Primaria de la provincia de Castellón
(España), para dar respuesta a las
necesidades de enseñanza aprendizaje
del ciudadano en la actualidad.
España
Los resultados evidencian un déficit en la
formación en competencias digitales
(CD) de los docentes, debido a una oferta
formativa centrada únicamente en
aspectos instrumentales y teóricos sobre
las TIC, sin abordar aspectos clave como
la resolución de problemas, gestión de la
sobreinformación, pensamiento crítico y
conciencia ética. Por ello, se sugiere que
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la comunidad educativa y los
responsables de la gestión educativa
consideren una formación docente en CD
enfocada en la gestión de la información
y el aprendizaje participativo.
15.
Competencia
digital
docente para
la reducción
de la brecha
digital:
Estudio
comparativo
de España y
Costa Rica
Ana Pérez-
Escoda
Ana Iglesias-
Rodríguez
Lady Meléndez-
Rodríguez
Viviana
Berrocal-
Carvajal
Google
scholar
El objetivo principal del estudio se
centró en realizar un análisis
comparativo internacional en dos
países con contextos
diferentes: España y Costa Rica,
Españ
a y
Costa
Rica)
Los docentes costarricenses apoyan la
inclusión de la competencia digital en el
aula, destacando su importancia en el
currículum y la alfabetización digital. En
España, el 71,3% de los docentes planea
introducirla en la primera etapa de
primaria, comenzando en primero de
primaria para el 46%. En Costa Rica, el
68% también la incluiría en este período,
pero solo el 5,8% lo haría desde primero
de primaria.
16.
Competencias
digitales en
docentes: Un
estudio
situacional
Darwin Isaías
Steven Ventura
Silva
Víctor Augusto
Gonzales Soto
Maribel Barreto
Trillo
Google
Académic
o
El objetivo del estudio es identificar y
analizar el nivel de las competencias
digitales de los docentes.
Chicla
yo,
Perú
En Perú, hay desigualdad en la
adquisición de competencias digitales
entre los niveles educativos: en primaria,
el nivel es insatisfactorio, mientras que
en secundaria es aprobatorio, lo que
sugiere que los docentes tienen un mejor
manejo de estas competencias en
secundaria. En comparación con otros
países, los niveles de competencia en el
uso de tecnologías en los ámbitos
pedagógico, social, ético y legal son
ligeramente superiores.
17. La
formación de
profesores de
educación
básica
Eudaldo
Enrique
Espinoza Freire
E-mail:
eespinoza@utm
achala.edu.ec
ORCID:
https://orcid.or
Google
Académic
o
El objetivo de
analizar las características de la
formación
de los maestros y profesores de la
educación básica se desarrolló un
estudio
de tipo revisión bibliográfica
sustentado en
Macha
la,
Ecuad
or
Entre los principales hallazgos se
destacan las características que deben
desarrollarse en los docentes de
educación básica, así como las
competencias profesionales esenciales
para su desempeño, como las
pedagógicas, investigativas, tecnológicas
y de evaluación formativa. También se
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g/0000-0002-
0537-4760
los métodos de análisis de contenido y
hermenéutico.
aborda la situación actual del proceso
formativo de los educadores en Ecuador.
18. Desarrollo
de
competencias
digitales en
los docentes
del nivel
primario de
dos
instituciones
educativas de
Lima
Metropolitana
, periodo
escolar 2020
Keytlin Frida
García Rurush
Google
Académic
o
El objetivo general fue determinar el
nivel de desarrollo de las competencias
digitales de los docentes de educación
primaria de dos instituciones
educativas, de la UGEL 05 del distrito
de San Juan de Lurigancho en el año
2020.
Lima -
Perú
La investigación fue descriptiva, con un
diseño no experimental transversal y
enfoque cuantitativo. Se aplicó una
encuesta a 37 docentes utilizando un
instrumento validado (Guizado,
Menacho y Salvatierra, 2018) con alfa de
Cronbach de 0.77. Los resultados
indicaron que los docentes tienen un
nivel de desarrollo intermedio a
avanzado, especialmente en las
dimensiones informacional,
comunicativa y cultura digital.
19. Evaluación
de las
competencias
digitales de
los docentes
de educación
básica: Un
estudio
descriptivo
Edwin Gustavo
Estrada-Araoz,
Guido Raúl
Larico-
Uchamaco,
Franklin Jara-
Rodríguez,
Ronald
Pachacutec-
Quispicho
Google
Académic
o
Evaluar las competencias digitales de
los docentes peruanos de educación
básica.
Perú
Se halló que el nivel de desarrollo de las
competencias digitales del 44 % de
docentes de educación básica era medio,
del 36,8 % era alto y del 19,2 % era bajo.
Del mismo modo, se determinó que
algunas variables sociodemográficas
como el sexo y el grupo etario de los
docentes se asociaban de manera
significativa al nivel de desarrollo de sus
competencias digitales (p<0,05).
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20. Estrategia
pedagógica
apoyada en la
plataforma
edmodo para
el
fortalecimient
o de
competencias
digitales en
docentes de
básica
primaria
Nelcy Beatríz
Arteaga Ramos
Iris Del Rosario
Padilla Portillo
Google
Académic
o
Aplicar una estrategia pedagógica
apoyada en la plataforma educativa y
social Edmodo para el fortalecimiento
de las competencias digitales en los
docentes de básica primaria de la
Institución Educativa Valparaíso,
Municipio de San Pelayo departamento
de Córdoba.
Colom
bia
La investigación, de enfoque
cuantitativo, trabajó con una muestra de
trece docentes de primaria, analizando el
proceso mediante triangulación de
evidencias. Los resultados destacan una
participación del 100% sin deserciones,
un mejoramiento continuo en los talleres
(del primer al cuarto), y un incremento
en el rendimiento colectivo de 3,7 a 4,1.
También se observó una mejora en
competencias digitales, con un aumento
promedio de 101 centésimas. Además,
los docentes crearon una página en
Edmodo y utilizaron herramientas de G
Suite, como Google Forms y Google
Docs, como parte de su empoderamiento
tecnológico.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 82-102
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
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Niveles de competencia digitales en docentes de educación básica
Uno de los principales factores que distinguen a los docentes de la educación básica es su
capacidad de adaptación a las actuales exigencias que impone la sociedad moderna del siglo
XXI, deben ser docentes con una concepción flexible de los procesos educativos centrados en
los alumnos donde su gestión y mediación están al servicio del educando en su empeño por
alcanzar los conocimientos de manera significativa (Espinoza et al., 2018).
Almenara et.al. (2020), analizaron las competencias digitales de docentes de diversos
países de Iberoamérica, se identificaron los siguientes niveles:
1. Nivel básico:
- "Los docentes muestran un dominio básico en el manejo de dispositivos tecnológicos y
software de ofimática" (Cabero-Almenara et al., 2020, p. 8).
2. Nivel intermedio:
- "Los docentes son capaces de integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas, así como crear y
editar contenidos digitales" (Cabero-Almenara et al., 2020, p. 9).
- "Presentan habilidades para la comunicación y colaboración en entornos digitales" (Cabero-
Almenara et al., 2020, p. 9).
3. Nivel avanzado:
- "Los docentes demuestran competencias pedagógicas para el uso efectivo de las TIC en la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje" (Cabero-Almenara et al., 2020, p. 10).
- "Poseen la capacidad de diseñar y desarrollar recursos educativos digitales" (Cabero-
Almenara et al., 2020, p. 10).
Bajo estos criterios se resume el nivel de competencias encontradas en la siguiente figura:
Figura 1
Niveles de competencias Digitales en Iberoamerica
Roberto Cueva / Diana Peñuela / David Castillo / Lola Mora
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1. No. 1. Ed. Esp. Marzo 2025. 82-102 96
El nivel de competencias digitales docentes en los países iberoamericanos, presenta que
España tiene un predominio en su nivel avanzado con 55%, seguido de Colombia con un 37%,
luego podemos observar a Perú con un 30%, Ecuador con 28%, y México con un 25% lo cual
permite hacer una apreciación de la falta desarrollo de competencias digitales docentes en
países de América.
Competencias digitales que posee un docente de educación básica
El docente del siglo XXI debe estar preparado para incluir dentro de su planeación y acción
curricular y didáctica las herramientas tecnológicas que le permitan convertir el aula en un
laboratorio de aprendizaje activo en aras de preparar a los estudiantes para la vida y
desarrollar su potencial intelectual (Lima, 2019).
Espinoza et al. (2020), refiere que, los docentes deben ser un modelo de personalidad a
imitar por sus educandos, personas equilibradas y coherentes entre su accionar y las ideas que
profesan; asimismo, han de caracterizarse por sus competencias para el desempeño de su
profesión.
De acuerdo con Garcés et al. (2018) existen diferentes herramientas TAC actuales que
son recursos para el desarrollo de competencias digitales como son la de información,
comunicación, seguridad, creación de contenidos y resolución de problemas, destaca
aplicaciones innovadoras como el video cine que fortalece el desarrollo de competencia digital
en el área de creación de contenidos apoyado en componentes lúdico-creativos, despierta el
interés y la motivación; la herramienta Kahoot que permite cuestionarios interactivos para el
debate y también el tablero digital Padlet que permite compartir información y gestionar
contenidos digitales impulsando las competencias digitales de comunicación y resolución de
problemas.
Caccuri (2018) señala que un docente debe poseer conocimientos que ayuden a innovar
creando nuevos conocimientos con proyectos y trabajos de investigación a través de entornos
digitales.
Entre las principales competencias que debe poseer el docente tenemos:
Figura 2
Competencias Digitales del docente
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En cuanto a las dimensiones, Tourón et al, (2018), determinaron cinco aspectos en que se
utiliza la información, desde la perspectiva educativa. Entre estas dimensiones se generan: el
uso de la información acompañado del conocimiento, la habilidad para comunicarse y
colaborar en el aprendizaje, crear el contenido digital para su utilidad, aplicación de acciones
de seguridad mediática, analizar y resolver problemas en los entornos de aprendizaje.
Según Krumsvik et al, (2016): los docentes deben poseer habilidades como las expuestas
a continuación:
1. Habilidades digitales básicas (uso de computadoras, smartphones y de internet sin fines
didácticos).
2. Habilidades digitales básicas (uso de herramientas de gestión básicas como correo
electrónico, pizarras interactivas, proyectores, etc.).
3. Capacidades de enseñanza de las TIC (uso de la tecnología para la enseñanza, uso de
diversas herramientas para mejorar su práctica).
4. Estrategias de aprendizaje (usando tecnología para apoyar y promover el aprendizaje de
los estudiantes).
5. Una comprensión integral del mundo digital (refiriéndose a los profesores que instruyen a
los estudiantes a establecer prácticas éticas en el comportamiento cívico en el mundo virtual).
Competencias digitales para la práctica educativa
Ruíz-Velazco & Barcena (2019) han establecido destrezas más específicas como indicadores
incluidos de forma conexa a cada dimensión de estas competencias, entre las que resaltan, la
colaboración, asociación e independencia para aprendizaje.
Para Ruíz-Velazco y Barcena (2019). se analizaron los siguientes aspectos:
Cabero & Martínez (2019), hablan de abordar esas competencias digitales desde
diferentes dimensiones: instrumental, semiológica/estética, curricular, pragmática,
psicológica, productora/diseñadora, evaluadora.
Cabrera-López, J. R., Peñuela-Jara, D. R., & Castillo-Salazar, D. (2024): Este artículo habla
sobre cómo los recursos digitales en la educación pueden ayudar a los estudiantes de
secundaria a desarrollar el pensamiento computacional. Es decir, cómo el uso de herramientas
digitales puede mejorar habilidades como la programación o la resolución de problemas de
manera lógica. Los autores exploran cómo estos recursos pueden ser clave para que los
estudiantes piensen de manera más estructurada y creativa en sus estudios.
Freire Pazmiño, J. C. (2022): Este trabajo se centra en cómo las TIC (tecnologías digitales)
pueden ser una gran ayuda para enseñar Ciencias Naturales en los estudiantes de educación
básica superior. Freire Pazmiño habla de cómo usar la tecnología para hacer las clases más
interesantes y fáciles de entender, permitiendo que los estudiantes aprendan de manera más
dinámica y aplicada a la vida real.
Peñuela Jara, D. R. (2021): Este artículo se enfoca en una metodología llamada
socioformativa, que busca ayudar a los estudiantes universitarios a no solo aprender teoría,
sino también a desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y la interacción social.
Propone estrategias para que los docentes planeen sus clases de manera que los estudiantes
no solo aprendan contenidos, sino también a relacionarse y trabajar de manera colaborativa.
Según Cabero y Martínez (2019), las dimensiones de la competencia digital docente
incluyen: la dimensión instrumental (uso de herramientas tecnológicas), la
semiológica/estética (creación de contenidos atractivos), la curricular (integración de
tecnologías en la enseñanza), la pragmática (aplicación efectiva en contextos específicos), la
psicológica (actitudes hacia la tecnología), la productora/diseñadora (creación de recursos
digitales) y la evaluadora (selección y valoración crítica de recursos digitales). Estas
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dimensiones ofrecen un marco integral para analizar la competencia digital docente y su
impacto educativo.
(Mateo, Romero y Romeu, 2014). Por ello, el docente debe ser capaz de identificar,
organizar, analizar contenidos para el desarrollo de una clase. A la vez, debe comunicarse en
entornos digitales y compartir recursos o herramientas dentro de la red, que servirán de apoyo
a otros docentes. Asimismo, tiene el intelecto y la capacidad de crear, modificar, mejorar
recursos en línea para conseguir un aprendizaje duradero.
Competencias digitales docentes para la práctica educativa:
Figura 3
Competencias Digitales del docente para la práctica educativa
La figura anterior muestra las competencias digitales que debe tener un docente para su
práctica educativa en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde un enfoque más reflexivo algunos autores sugieren que “la competencia digital
no se refiere solamente a tener destrezas o habilidades en la utilización de las tecnologías; es
necesario saber cómo, cuándo, dónde y para qué utilizarlas” (Espinoza y González 2018).
A los estudiantes se les enseña primero cómo trabajar mejor con la tecnología, luego
aprenden los principios a través de la inmersión en el conocimiento y, por último, crean
conceptos a través de la gestión de la tecnología. En este marco se incentiva a las escuelas a
utilizar las TIC en su proceso educativo vinculando conocimientos tecnológicos, pedagógicos
y disciplinarios (Butcher, 2019).
Sámano et al. (2018) que existe la necesidad de hacer un rediseño curricular con un
cambio de fondo en la enseñanza, a la cual se debe incorporar el uso de las tecnologías,
haciendo hincapié en la necesidad de plantear la alfabetización digital, como un aprendizaje
múltiple, global e integrado de las distintas formas y lenguajes que en la actualidad son
importantes en la formación de los docentes, lo cual revertirá en sus estudiantes.
Roberto Cueva / Diana Peñuela / David Castillo / Lola Mora
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En la formación de competencias digitales de los docentes a nivel de Iberoamérica, se
evidencian dominios a diversas escalas que miden conocimientos y habilidades de conceptos,
herramientas o recursos requeridos para planificar, gestionar y ejecutar actividades de
enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de las TICS.
El principal hallazgo de la investigación indica que las competencias digitales de los
docentes se encuentran principalmente en un nivel medio, lo que sugiere la necesidad de
mejorar la formación y el manejo de las TIC. Baulet (2017) propone enfocarse en el desarrollo
de habilidades para organizar y analizar la información, con el fin de seleccionar recursos
pertinentes y efectivos que favorezcan el aprendizaje.
Por otra parte, Martínez (2020), indica que los docentes, tienen habilidad para localizar
información digital en la red útil para sus clases, identificando los nuevos conocimientos,
clasificándolos adecuadamente para su revisión posterior, bien sea desde un almacenamiento
local o desde la misma web. Los docentes dominan la herramienta digital para la búsqueda
de información debido a que poseen la capacidad para seleccionar los recursos digitales de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje.
Los docentes deben ser competentes en almacenar archivos y utilizar diversos métodos
para compartir información con estudiantes y colegas. Aunque pueden comunicarse
efectivamente en línea y comprenden las normas de comunicación digital, aún enfrentan
limitaciones en áreas como buscar, evaluar y organizar información digital, crear y compartir
contenidos, proteger la información personal y mantener la seguridad en línea, así como
resolver problemas en entornos digitales. Estas habilidades necesitan ser desarrolladas para
lograr un dominio completo de las TIC.
Algunos autores se centran solamente en el conocimiento del uso de la diferentes
herramientas tecnológicas, como es el caso de Caccuri (2018) quien señala que la competencia
en el uso de entornos digitales debe ser utilizada para la creación de proyectos innovadores
que impacten en la praxis educativa, por otra parte , Tourón et al, (2018) se enfoca en las
habilidades básicas para el manejo de las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo
pedagógico e incluye las prácticas de comportamiento ético dentro de las diferentes
plataformas virtuales.
Sin embargo, el estudio de diferentes autores permitió extraer una categorización de los
niveles de competencias digitales docentes en diversas dimensiones que van desde el
conocimiento y la habilidad para el manejo de las tecnologías, la praxis educativa, las
habilidades comunicativas y el sentido axiológico de cada persona.
En definitiva, hoy en día, las competencias digitales son esenciales para los docentes de
educación básica, dada la centralidad de las TIC en la sociedad contemporánea; estas
habilidades hacen posible integrar las tecnologías de manera efectiva en su práctica
pedagógica, lo que se traduce en una mejora del aprendizaje de los estudiantes y en su
preparación para desenvolverse en el entorno digital en constante evolución.
Los procesos educativos han debido asimilar la utilización de las herramientas
tecnológicas, para su aplicación en la educación actual. La utilización de estas herramientas
tecnológicas supone que los docentes deben adquirir competencias digitales, este reto, en las
condiciones actuales es perentorio.
La acelerada transformación digital ha impactado profundamente en el ámbito
educativo, exigiendo que los docentes desarrollen nuevas competencias para aprovechar
eficazmente las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, muchos
profesores aún enfrentan desafíos y carencias en su formación que les impiden integrar de
manera efectiva las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 1. No. 1. Ed. Esp. Marzo 2025. 82-102 100
En este contexto, es crucial identificar las principales necesidades de formación que tienen los
docentes en materia de competencias digitales. Estas incluyen desde el dominio de los
aspectos básicos de las TIC, hasta la aplicación de estrategias innovadoras que permitan
potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, es importante abordar cuestiones
relacionadas con la seguridad, la ciudadanía digital y el desarrollo profesional continuo de los
educadores.
Al atender estas necesidades de formación, se podrá dotar a los docentes de las
herramientas y conocimientos necesarios para aprovechar el potencial de las tecnologías
digitales y transformar sus prácticas pedagógicas, adaptándolas a las demandas y
características de la sociedad actual. De esta manera, se contribuirá a mejorar la calidad de la
educación y a formar estudiantes mejor preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En definitiva, para mejorar el nivel de competencias digitales en los docentes se podría
trabajar en aspectos como la Alfabetización digital iniciando desde lo más básico como el
manejo de herramientas de productividad (procesadores de texto, hojas de cálculo,
presentaciones, etc.).
Seguido a esto abordar competencias digitales avanzadas como el uso de herramientas
de comunicación y colaboración en línea (plataformas, redes sociales, videoconferencias, etc.),
implementación de estrategias de gamificación y realidad aumentada/virtual en el aula,
manejo de datos y análisis de aprendizaje (learning analytics) para la toma de decisiones
pedagógicas.
Se ha podido establecer en los diversos estudios que existe una brecha digital
significativa en comparación con España, esto podría deberse a que muchos docentes en la
región carecen de acceso adecuado a equipos, conectividad y capacitación en el uso de
herramientas digitales para la enseñanza y a que los presupuestos destinados a la integración
de la tecnología en las escuelas son, en general, limitados en los países latinoamericanos.
España por su parte ha realizado mayores inversiones a nivel nacional en infraestructura,
equipamiento y programas de capacitación docente en TIC, la cultura digital en el sistema
educativo español es más evidente en los estudios.
Del análisis de las diferentes fuentes bibliográficas sobre las competencias digitales que
tienen los docentes para la práctica educativa en el contexto iberoamericano se puede concluir
que los docentes deben capacitarse en el uso de tecnología educativa para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza aprendizaje.
En los estudios previos se evidencia el predominio de un nivel medio de competencias
digitales en docentes y los diferentes autores concuerdan en que los docentes deben poseer
competencias tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y éticas.
Así mismo categorizan el grado de competencias digitales de los docentes en países
iberoamericanos en dimensiones como la curricular, pragmática, psicológica y evaluadora y
establece niveles de básico, intermedio y avanzado para determinar las competencias digitales
docentes.
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