Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 90-102
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
90
Evaluación auténtica de la competencia lingüística comunicativa en
educación básica
Authentic evaluation of communicative linguistic competence in basic
education
Jenny Consuelo Oña Guamaní 1
David Ricardo Castillo Salazar 2
Mario Gonzalo Mayorga Román 3
Lupe Cecilia Ubillús Román 4
1,2,3Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
4Unidad Educativa Luis Felipe Borja, Ecuador.
1Autor de correspondencia: consueona211@gmail.com
Datos del artículo:
Recibido: agosto 4, 2024
Revisado: octubre 12, 2024
Aceptado: noviembre 15, 2024
Publicación: enero 1, 2025
Palabras clave:
competencia lingüística,
evaluación auténtica,
intervención, metodología.
Keywords:
linguistic competence,
authentic assessment,
intervention, methodology.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
3.5-45
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
La presente investigación surge de la necesidad de evaluar si la evaluación
auténtica contribuye al desarrollo de la competencia lingüística comunicativa
en estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa 10 de agosto en
Otavalo, provincia de Imbabura. Con un enfoque cuantitativo y un diseño
preexperimental y transversal, se buscó medir de manera objetiva los efectos
de una intervención basada en la evaluación auténtica. Para ello, se
establecieron tres fases de estudio: un pretest para diagnosticar el nivel inicial
de la competencia lingüística, una fase de intervención con actividades de
lectura motivadora, escritura creativa, ejercicios e gramática y vocabulario, y
un postest para evaluar los avances logrados. La muestra estuvo conformada
por 33 estudiantes, y el análisis de los datos se realizó mediante el software
SPSS, validando la confiabilidad del instrumento con un Alfa de Cronbach de
0,70. Los resultados mostraron una mejora significativa en la competencia
lingüística, con un aumento en la media de calificaciones de 5,273 a 7,152,
confirmado por un valor estadísticamente significativo (p<0.0001), lo que
demuestra que la evaluación auténtica es una estrategia efectiva para
fortalecer la comprensión lectora, la expresión escrita y el pensamiento crítico.
En conclusión, los hallazgos respaldan la importancia de transformar los
métodos de evaluación, apostando por enfoques dinámicos y contextualizados
que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones reales,
potenciando así sus habilidades comunicativas y preparándolos mejor para los
desafíos del mundo actual.
Abstract
This research arises from the need to assess whether authentic assessment
contributes to the development of communicative linguistic competence in
seventh-grade students at 10 de agosto High School in Otavalo, Imbabura
province. Using a quantitative approach with a pre-experimental and cross-
sectional design, the study aimed to objectively measure the effects of an
intervention based on authentic assessment. To achieve this, three study
phases were established: a pre-test to diagnose the initial level of linguistic
competence, an intervention phase with activities including motivational
reading, creative writing, grammar and vocabulary exercises, and a post-test
to evaluate the progress achieved. The sample consisted of 33 students, and
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data analysis was conducted using SPSS software, validating the instrument’s
reliability with a Cronbach's Alpha of 0.70. The results showed a significant
improvement in linguistic competence, with an increase in the average scores
from 5.273 to 7.152, confirmed by a statistically significant value (p<0.0001).
This demonstrates that authentic assessment is an effective strategy for
strengthening reading comprehension, written expression, and critical
thinking. In conclusion, the findings support the importance of transforming
assessment methods by adopting dynamic and contextualized approaches
that allow students to apply their knowledge in real-life situations, thereby
enhancing their communication skills and better preparing them for the
challenges of today's world.
Forma sugerida de citar (APA):
Oña-Guamaní, J. C., Castillo-Salazar, D. R., Mayorga-Román, M. G. y Ubillús-Román, L. C. (2025).
Evaluación auténtica de la competencia lingüística comunicativa en educación básica. RICEd: Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación. 3(5), 90-102. https://doi.org/10.53877/riced3.5-45
INTRODUCCIÓN
La evaluación desempeña un papel fundamental en el proceso educativo, al proporcionar
retroalimentación, guiar la instrucción y promover el desarrollo de habilidades y
competencias en los estudiantes (Cruzado, 2022). Más que un simple mecanismo de medición,
su verdadero propósito es impulsar el aprendizaje y la mejora continua, evitando que se
convierta en una herramienta punitiva (Sotalin et al., 2024). No obstante, la manera en que se
aplica la evaluación influye de forma decisiva en su efectividad y en los resultados que genera
en el aprendizaje estudiantil. Para Chávez (2020), La evaluación desempeña un papel
fundamental al detectar oportunidades para el aprendizaje, elevar la calidad de la educación,
valorar el cumplimiento de los objetivos, y promover la reflexión y la metacognición. Todo
esto favorece el crecimiento constante y eficaz de los estudiantes.
En este contexto, surge la evaluación auténtica, que de acuerdo con George y González
(2020), potencia las habilidades del docente y mejora la calidad del entorno de aprendizaje.
Zapata et al (2021) por su parte la considera como una herramienta efectiva para mejorar la
comprensión oral y otras habilidades lingüísticas en los niños. A su vez Montaño y Rojas
(2023) describen a la evaluación auténtica junto con la retroalimentación formativa como los
medios que aseguran el aprendizaje de los estudiantes porque al ser oportuna le brinda la
posibilidad de mejorar sus tareas durante el proceso educativo. La evaluación auténtica se
constituye en una estrategia actual y relevante que, a diferencia de las evaluaciones
tradicionales que se centran en la memorización de hechos e información, esta se basa en la
aplicación práctica de conocimientos y habilidades en contextos reales.
Así mismo, De Jesús García (2024), refuerza la idea que la evaluación auténtica se
distingue de la evaluación tradicional al poner énfasis en la aplicación práctica de las
habilidades lingüísticas en situaciones significativas. Mientras que las pruebas tradicionales
tienden a evaluar principalmente el conocimiento declarativo y la memorización de
información, según Martínez y Castillo (2021), la evaluación auténtica busca medir la
capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de manera practica en contextos
reales, donde deben comprender, interpretar y producir mensajes de manera activa y creativa.
La evaluación auténtica, según Berlanga y Juárez (2020), busca que los estudiantes
participen en actividades y tareas que reflejen situaciones reales, es decir, que tengan un
sentido práctico en su vida cotidiana. Román y Huilca (2024) destacan que contextualizar la
enseñanza y la evaluación favorece un aprendizaje significativo y duradero, ya que los
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estudiantes comprenden mejor cuando el contenido se relaciona con su entorno. Además,
como señala Hidalgo (2022), incorporar elementos lúdicos no solo hace el proceso de
evaluación más ameno, sino que también mejora la asimilación del conocimiento. En este
sentido, la evaluación auténtica no solo mide el desempeño académico, sino que permite a los
docentes entender con mayor profundidad las habilidades de los estudiantes y su capacidad
para aplicarlas en distintos escenarios.
Este enfoque favorece la inclusión y coloca al estudiante en el centro del aprendizaje,
brindándole la oportunidad de demostrar sus habilidades y competencias en diversos
contextos y formatos. Como señalan Hernán et al (2020), esta forma de evaluación reconoce y
valora la diversidad de talentos y experiencias, creando un ambiente de aprendizaje más
equitativo y enriquecedor. En este sentido, el aprendizaje colaborativo ha tomado relevancia
en el proceso de formación, ya que el sistema educativo se basa en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo a través de estrategias que permiten que el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje (Cabrera-López et al., 2024). Además, González (2023)
destaca que la evaluación auténtica fortalece habilidades esenciales para la vida, como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y la colaboración,
preparándolos mejor para enfrentar desafíos cotidianos.
La evaluación auténtica de la competencia lingüística en la Educación Básica cobra
especial relevancia en el contexto educativo actual, ya que fortalece habilidades clave como la
comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en una sociedad cada vez
más conectada y diversa. Fernández et al (2022) destacan que la capacidad de comunicarse
eficazmente en distintos entornos lingüísticos es fundamental para el éxito académico,
profesional y social. Sin embargo, los métodos tradicionales de evaluación han sido
cuestionados por su capacidad limitada para preparar a los estudiantes frente a los desafíos
del mundo real.
En este contexto, la investigación plantea la siguiente pregunta: ¿La evaluación auténtica
contribuye al desarrollo de la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes de
séptimo grado? Para responderla, se establecen las siguientes hipótesis, H0: La evaluación
auténtica no desarrolla la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes e H1: La
evaluación auténtica desarrolla la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes.
El objetivo general de la investigación es evaluar de forma auténtica el desarrollo de la
competencia lingüística comunicativa en estudiantes de séptimo grado de la Unidad
Educativa 10 de agosto del cantón Otavalo, provincia de Imbabura. Los objetivos específicos
son: 1) Identificar el estado inicial de la competencia lingüística comunicativa, 2) Aplicar un
instrumento de evaluación auténtica de la competencia lingüística y 3) Analizar el desarrollo
de la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes.
La investigación sobre la evaluación auténtica de la competencia lingüística
comunicativa en la Unidad Educativa 10 de agosto es importante porque la competencia
lingüística comunicativa es una habilidad fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes (Villanueva, 2020). En el ambiente educativo de la institución, la diversidad
lingüística y cultural son altas, por lo que es importante garantizar que los estudiantes puedan
comunicarse efectivamente en diversos contextos y situaciones de la vida real (de Jesús García,
2024).
Considerando el punto de vista de Varas et al (2023), la investigación es relevante desde
el punto de vista social, al garantizar una educación inclusiva y equitativa que valora las
diversas habilidades lingüísticas de los estudiantes. Desde una perspectiva teórica, la
investigación contribuirá a enriquecer el corpus académico al explorar nuevas formas de
evaluación que reflejen mejor las habilidades comunicativas en contextos reales de la
institución educativa (Ríos et al., 2023). Los beneficiarios de esta investigación son de forma
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directa los estudiantes de séptimo grado, cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje se mejora.
Los docentes y autoridades educativas también se benefician al recibir información que les
permita mejorar sus prácticas pedagógicas y actualizar enfoques educativos, lo cual
contribuye a elevar la calidad de la educación en su conjunto.
MÉTODOS Y MATERIALES
Esta investigación sigue un enfoque cuantitativo, centrado en la recopilación y análisis de
datos numéricos, como señalan Hernández y Mendoza (2020), este método permite medir de
manera objetiva y sistemática la evaluación auténtica de la competencia lingüística en la U.E.
“10 de Agosto”, asegurando un análisis preciso y fundamentado.
El diseño de la investigación es pre experimental y transversal. Se considera
preexperimental porque, como señala Ramos (2021), se analiza el efecto de una intervención
en un grupo sin emplear un grupo de control ni asignación aleatoria. En este caso, el estudio
se centra en los estudiantes de séptimo grado, paralelo A, donde se evalúa la competencia
lingüística comunicativa antes y después de la implementación de la evaluación auténtica. Por
otro lado, es transversal porque, según Pereyra este tipo de diseño se desarrolla en un
momento específico, describiendo la prevalencia de un fenómeno en una población
determinada. Álvarez (2020) lo define como el análisis de un fenómeno en un solo punto
temporal, sin manipulación deliberada de variables, pero observando posibles relaciones. La
presente investigación se desarrolló durante el mes de junio de 2024 que corresponde al tercer
trimestre académico de la región Sierra.
Según Galarza (2020), la investigación exploratoria busca comprender fenómenos poco
estudiados, mientras que la descriptiva detalla sus características sin modificar variables. En
este sentido, el estudio tiene un alcance exploratorio, ya que la evaluación auténtica de la
competencia lingüística comunicativa no ha sido previamente investigada en el contexto de
séptimo grado de la institución. Al mismo tiempo, es descriptivo, pues se enfoca en exponer
y detallar las características del fenómeno sin establecer relaciones causales, sino
proporcionando una comprensión clara sobre la implementación de la evaluación auténtica y
su relación con la competencia lingüística comunicativa.
Pastor (2019) define la población como el conjunto de unidades, generalmente personas,
objetos, transacciones o eventos, que son objeto de estudio, y la muestra como un subconjunto
de la población. En este caso, la población está compuesta por 1.700 personas, entre docentes
y estudiantes de la Unidad Educativa “10 de Agosto”, mientras que la muestra se limita a 33
estudiantes de séptimo grado, paralelo A, de los cuales 15 son hombres y 18 mujeres. Se
seleccionó mediante un muestreo por conveniencia, que, según Caminoni y Toppi (2020), se
selecciona los participantes del estudio en función de su cercanía o accesibilidad, sin requerir
que reflejen fielmente las características de toda la población. Se ha escogido a este curso por
haber tenido contacto con los estudiantes en un proceso de prácticas pre profesionales previo
de los investigadores.
Para garantizar la calidad y el rigor científico, se utilizaron diversas plataformas de
gestión de información, como Google Académico, Dialnet, Scielo, Redalyc y Latindex. Estas
fuentes ofrecen acceso a literatura científica actualizada, asegurando la fiabilidad de los datos
y respaldando la investigación con evidencia sólida. Además, facilitan la búsqueda de
información relevante para fundamentar el estudio.
En cuanto a la recolección de datos, se emplearon diferentes técnicas según el grupo de
estudio: entrevistas para docentes y encuestas para estudiantes. Ramos (2021) señala que estos
instrumentos son ampliamente utilizados en la investigación del comportamiento humano y
permiten comparar cambios generados por intervenciones experimentales. A los estudiantes
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se les aplicó un pretest y un postest, a través de un cuestionario de 10 ítems relacionados con
la evaluación auténtica. Entre ambos momentos, se llevó a cabo una intervención en la que se
reforzaron distintos instrumentos de evaluación auténtica.
Para el análisis de datos, se utilizó el software Statistical Package for Social Sciences
(SPSS). La validez del instrumento fue verificada por expertos en metodología de la
investigación, y su confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.
RESULTADOS
Tabla 1
Fases de la investigación
Fase 1
Fase 2
Interviene en la
evaluación auténtica
Fase 3
Pre test
Post test
Identifica el estado inicial de la
competencia lingüística comunicativa
Analiza el desarrollo de la
competencia lingüística
27-05-2024
03/06/24 al 14/06/24
17-06-2024
Fase 1: Identifica el estado inicial de la competencia lingüística comunicativa
El instrumento de evaluación aplicado se detalla a continuación en la tabla 2
Tabla 2
Rúbrica de evaluación
Excelente (1.75)
Bueno (1.50)
Satisfactorio (1.25)
Necesita mejora
(1)
Identifica con
precisión el tema
principal,
personajes y
conflicto.
Relaciona la
historia con su
experiencia
personal.
Identifica los
elementos clave del
cuento y responde
con coherencia.
Puede hacer
algunas conexiones
con su entorno.
Responde
correctamente,
pero sin
profundidad. No
relaciona la
historia con su
contexto personal.
Presenta
respuestas
confusas o
incompletas. No
demuestra
comprensión
clara del texto.
Excelente (1.75)
Bueno (1.50)
Satisfactorio (1.25)
Necesita mejora
(1)
Caracteriza a los
personajes con
detalles físicos y
emocionales.
Analiza el
conflicto y
desenlace con
argumentos bien
estructurados.
Describe
adecuadamente a
los personajes y el
conflicto, pero con
menos detalles o
profundidad.
Hace una
descripción
básica, sin detallar
emociones o
motivaciones.
Identifica el
conflicto sin
explicarlo en
profundidad.
La descripción es
superficial o
incorrecta. No
identifica
correctamente el
conflicto o
desenlace.
a.
Elaboración de un
instrumento de
evaluación auténtica
b.
Aplicación del pre test, para
conocer el nivel de desarrollo
de la competencia lingüística.
c.
Observación de habilidades en
comprensión lectora, escritura,
gramática y argumentación.
Figura 1
Fase 1 de la investigación
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Excelente (1.75)
Bueno (1.50)
Satisfactorio (1.25)
Necesita mejora
(0.75)
El cuento tiene
una trama
original, con un
inicio, desarrollo y
desenlace bien
estructurados.
Usa vocabulario
variado y
creativo.
Escribe una
historia coherente
con los elementos
requeridos. Puede
mejorar en
creatividad y
vocabulario.
La historia tiene
sentido, pero
carece de detalles
y emoción.
Algunas partes
pueden ser
confusas.
La historia no
sigue una
estructura clara.
Tiene problemas
de coherencia y
conexión entre
los eventos.
Excelente (1.75)
Bueno (1.50)
Satisfactorio (1.25)
Necesita mejora
(0.75)
Usa oraciones
bien
estructuradas y
sin errores
gramaticales.
Aplica
vocabulario
variado y
expresivo.
Presenta pocos
errores
gramaticales y el
vocabulario es
adecuado, aunque
podría
enriquecerse.
Tiene varios
errores que
afectan la
comprensión. Usa
vocabulario
repetitivo o
inadecuado en
algunos casos.
Los errores
gramaticales son
frecuentes y
afectan la
comprensión.
Falta variedad en
el vocabulario.
Excelente (1.50)
Bueno (1)
Satisfactorio (1)
Necesita mejora
(0.75)
Presenta una carta
bien organizada,
con argumentos
sólidos y ejemplos
relevantes. Usa un
tono adecuado y
respetuoso.
Expone su punto
de vista con
claridad, aunque
algunos
argumentos
pueden ser más
sólidos.
Expresa su
opinión, pero sin
profundidad en
los argumentos.
Falta estructura en
la carta.
La carta carece
de organización
y argumentos
claros. No se
mantiene un
tono adecuado.
Excelente (1.50)
Bueno (1)
Satisfactorio (1)
Necesita mejora
(0.75)
El resumen
incluye los puntos
más importantes
con frases bien
conectadas y
estructuradas.
Resume los
aspectos
esenciales, pero
puede omitir
detalles clave o
carecer de fluidez.
Presenta una
síntesis básica con
algunas omisiones
o frases
desordenadas.
No logra
sintetizar la
historia de
manera clara o
deja fuera
información
clave.
10
8
7
5
Nota: La rúbrica evalúa la comprensión, análisis, escritura, gramática y síntesis del estudiante
Esta rúbrica ofrece una forma más completa y cercana de evaluar la competencia lingüística
comunicativa, permitiendo que los estudiantes demuestren lo que realmente saben y pueden
hacer en situaciones reales. Más allá de calificar respuestas, este enfoque se enfoca en
desarrollar habilidades esenciales como la comprensión, la escritura, el análisis, la
argumentación y la creatividad, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y práctico.
En lugar de limitarse a recordar información, los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar
su capacidad para comunicarse con claridad, interpretar textos con pensamiento crítico y
expresarse con seguridad en distintos contextos, lo que los prepara mejor para enfrentar retos
dentro y fuera del aula.
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Los resultados de la evaluación de la primera fase, se muestran en la tabla 3.
Tabla 3
Calificaciones obtenidas en el pre test
Nro.
Pre test
Nro.
Pre test
Nro.
Pre test
1
8
12
4
23
6
2
8
13
7
24
4
3
5
14
6
25
5
4
8
15
5
26
4
5
6
16
5
27
3
6
5
17
6
28
4
7
4
18
6
29
5
8
6
19
5
30
3
9
4
20
7
31
5
10
6
21
2
32
6
11
7
22
1
33
8
Nota: Las notas corresponden a los estudiantes de séptimo grado
La confiabilidad del instrumento de recolección de información calculado mediante el
estadístico Alfa de Cronbach, es de 0,70 que corresponde a muy confiable, se observa en la
tabla 3.
Tabla 4
Estadístico Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de preguntas
0,70
10
Nota: calculo en base a las calificaciones del pre test
Fase 2: Intervención en la evaluación auténtica
La intervención se realizó utilizando diferentes actividades para fortalecer la competencia
lingüística, mismas que se detallan a continuación.
1. Tema: explorando un cuento mágico
a. Busca fortalecer la comprensión lectora y el análisis literario.
b. Lee la siguiente historia y responde a las preguntas
El misterio de la fuente encantada
Un día, Sofía, una niña curiosa de 11 años, descubrió en el bosque una antigua fuente
cubierta de enredaderas. Cuando se acercó, un destello de luz emergió del agua, y una
voz misteriosa le susurró:
"Solo quien tenga un corazón valiente podrá revelar el secreto de esta fuente."
Se trabaja con lecturas
motivadoras y se
fomenta la escritura
creativa
Se desarrolla ejercicios de
gramática y vocabulario e
introducen actividades de
escritura persuasiva
Se propician espacios de
retroalimentación y se utilizan
dinámicas como debates, lluvia
de ideas y juegos
Figura 2
Fases de la intervención
Jenny Oña / David Castillo / Mario Mayorga / Lupe Ubillús
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Intrigada, Sofía decidió investigar. Tras varios intentos por entender el enigma,
descubrió que la clave estaba en las estrellas reflejadas en el agua. Finalmente, con
ayuda de su amigo Leo, resolvió el misterio y desbloqueó el poder oculto de la fuente:
un hechizo que traía armonía a su pueblo.
Preguntas
1. ¿Cuál crees que es el mensaje principal de esta historia?
2. Describe a Sofía: ¿Cómo es su personalidad y qué papel juega en la historia?
3. ¿Qué harías si encontraras una fuente mágica? Escribe tres posibles desenlaces para
la historia.
2. Tema: crea tu propia historia
a. Busca fomentar la escritura creativa
Imagina que un día encuentras un objeto extraño con poderes especiales. Escribe un
cuento corto (mínimo 10 oraciones) que incluya:
Un protagonista de tu edad
Un desafío o problema que debe resolver
Un desenlace sorprendente
Sugerencia: usa descripciones detalladas y diálogos para hacer tu historia más
emocionante.
3. Tema: Jugando con palabras mágicas
a. Busca fortalecer la gramática y el vocabulario
Corrige la siguiente oración para que tenga sentido y buena gramática:
a. Me llamo la atención de que no viniera
b. Usa estas palabras en oraciones creativas: Intrépido, nostalgia, fascinante
4. Tema: Convierte tu voz en acción
a. Busca fortalecer la escritura persuasiva
a. Escribe una carta a la directora de la escuela explicando por qué debería haber más
actividades que integren el juego en el aprendizaje.
b. Explica al menos tres razones que respalden tu argumento.
c. Consejo: Sé claro, respetuoso y persuasivo, usa ejemplos para fortalecer tu punto de
vista.
5. Captura la esencia de una historia
a. Busca fortalecer poder hacer Resumen y el debate
a. Escribe un resumen en cinco oraciones sobre el cuento de la actividad 1. Incluye el
inicio, desarrollo y final.
b. Debate literario: Analiza la historia de la actividad 1 y escribe:
• 3 aspectos positivos de la historia
• 3 aspectos que podrías mejorar o cambiar
Fase 3: Analizar el desarrollo de la competencia lingüística
Luego de dos semanas, en las cuales se desarrolló la fase 2 de intervención, se llevó a cabo el
post test, cuyos resultados se pueden observar en la tabla 5.
Tabla 5
Calificaciones del pre test y post test
Nro.
Pre test
Post test
Nro.
Pre test
Post test
Nro.
Pre test
Post test
1
8
9
12
4
7
23
6
6
2
8
5
13
7
8
24
4
8
3
5
7
14
6
8
25
5
8
4
8
6
15
5
4
26
4
8
Jenny Oña / David Castillo / Mario Mayorga / Lupe Ubillús
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 90-102 98
5
6
7
16
5
7
27
3
5
6
5
9
17
6
6
28
4
7
7
4
7
18
6
8
29
5
8
8
6
8
19
5
3
30
3
7
9
4
7
20
7
8
31
5
8
10
6
9
21
2
4
32
6
9
11
7
8
22
1
8
33
8
9
Nota: Las notas corresponden a los estudiantes de séptimo grado
El test de normalidad aplicado a los datos obtenidos del pre y post test, se muestran en la tabla
6.
Tabla 6
Test de normalidad de los datos
Test for normal distribution
Shapiro-Wilk test
W
0,9511
0,9428
P value
0,1433
0,0821
Passed normality test alpha=0.05)?
Yes
Yes
P value summary
ns
ns
Kolmogorov-Smirnov test
KS distance
0,1333
0,1383
P value
>0.1000
>0.1000
Passed normality test (alpha=0.05)?
Yes
Yes
P value summary
ns
ns
Number of values
33
33
Nota: Datos obtenidos de los estudiantes de séptimo grado
De acuerdo a los valores de p (0,1000) calculado a través del test de Kolmogorov-Smirnov, se
establece que: 0,1000>0,05; con lo que se establece que los datos siguen una distribución
normal y se procede a calcular la t de student. El análisis estadístico de datos de la t de student,
se presenta en la tabla 7 y figura 3.
Tabla 7
Análisis estadístico de datos de pre test y post test
P value
<0.0001
P value summary
****
Significantly different (P < 0.05)?
Yes
One- or two-tailed P value?
Two-tailed
t, df
t=4.699, df=64
Mean of column A
5,273
Mean of column B
7,152
Std.Deviation of column A
1.701
Std.Deviation of column B
1.544
Difference between means (B - A) ± SEM
1.879 ± 0.3998
95% confidence interval
1.080 to 2.677
Nota: Datos obtenidos de los estudiantes de séptimo grado
Jenny Oña / David Castillo / Mario Mayorga / Lupe Ubillús
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 99
De la tabla 5 y de la figura 1 se observa que la media para el pre test es 5,273 y para el post test
de 7,152, lo que indica un incremento en las notas de los estudiantes. El valor extremadamente
pequeño de p=0,0001 indica que la diferencia observada entre las medias del pre test y post
test es altamente significativa. La desviación estándar mide la dispersión de los datos
alrededor de la media. La tabla 5 muestra un valor menor de dispersión (1,544) respecto de la
media en el post test. Al ser p 0,0001< 0,05 se acepta la hipótesis alternativa que dice, H1: La
evaluación auténtica desarrolla la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes.
DISCUSIÓN
La evaluación auténtica, según diversos autores, desempeña un papel fundamental en la
educación al ofrecer retroalimentación significativa y mejorar la calidad del aprendizaje.
Chávez (2020) destaca que esta evaluación identifica oportunidades de aprendizaje y fomenta
la metacognición, mientras que George y González (2020), Montaño y Rojas (2023), resaltan
su capacidad para enriquecer el ambiente y asegurar el aprendizaje continuo mediante la
retroalimentación formativa. A diferencia de las evaluaciones tradicionales centradas en la
memorización, la evaluación auténtica, como menciona de Jesús (2024), Martínez y Castillo
(2021), se enfoca en la aplicación práctica de habilidades en contextos reales, midiendo la
capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje de manera efectiva.
En la actualidad, los procesos de enseñanza han evolucionado con el avance tecnológico
y el contexto educativo dinámico, lo que ha implicado cambios en las estrategias pedagógicas
utilizadas en el aprendizaje. Dentro de este marco, resulta esencial analizar las dificultades en
el desarrollo de habilidades y destrezas en estudiantes de educación básica, considerando
factores como el género y la edad. Pérez y Olalla (2024), señalan que la identificación temprana
de dificultades es clave para diseñar intervenciones efectivas que permitan mejorar la fluidez
y precisión en la lectura. Por su parte, Berlanga y Juárez (2020), consideran que este enfoque
permite a los docentes obtener una comprensión más profunda de las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Además, González (2023) argumenta que fomenta
habilidades clave como el pensamiento crítico y la resolución de problemas. En un contexto
educativo cada vez más interconectado y multicultural, Fernández et al (2022) destacan la
importancia de evaluar la competencia lingüística comunicativa de manera efectiva,
reconociendo la diversidad de habilidades y experiencias de los estudiantes para prepararlos
mejor para los desafíos del mundo real.
El pre test realizado en la fase 1 que consta en la tabla 1, permitió identificar el estado
inicial de la competencia lingüística comunicativa de los estudiantes. Los resultados
mostraron una media de 5,273; lo que indica un nivel moderado en las habilidades lingüísticas
comunicativas de los estudiantes. La dispersión de las calificaciones, representada por la
Figura 3
Análisis estadístico de datos de pre test y post test
Jenny Oña / David Castillo / Mario Mayorga / Lupe Ubillús
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 90-102 100
desviación estándar de 1,701, muestra una variabilidad considerable en las competencias
iniciales de los estudiantes, acentuando la necesidad de intervenciones pedagógicas
específicas para abordar estas diferencias. La identificación precisa del estado inicial fue
importante para diseñar estrategias educativas adecuadas y personalizadas que fomenten el
desarrollo de estas competencias.
Durante la fase 2, se implementaron instrumentos de evaluación auténtica que
permitieron a los estudiantes demostrar sus habilidades en contextos prácticos y
significativos. La confiabilidad del estadístico Alfa de Cronbach de 0,70; asegura que las
evaluaciones fueron consistentes y precisas. La intervención de dos semanas mostró que los
estudiantes tuvieron múltiples oportunidades para aplicar sus habilidades lingüísticas en
situaciones reales, facilitando una evaluación más completa y dinámica de sus competencias.
Esta forma de evaluación no solo permitió medir el conocimiento declarativo sino también la
capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje de manera efectiva y creativa en diversos
contextos.
Los resultados del post test en la fase 3 mostraron una media de 7,152, indicando un
aumento significativo en las calificaciones comparado con el pre test. El valor de p (<0,0001)
confirma que la mejora observada no fue producto del azar, sino una consecuencia directa de
la intervención basada en la evaluación auténtica. La menor desviación estándar en el post
test (1,544) sugiere una mayor consistencia en las habilidades lingüísticas de los estudiantes,
evidenciando un desarrollo más homogéneo. Estos resultados confirman que la evaluación
auténtica, al proporcionar retroalimentación oportuna y relevante, es efectiva para desarrollar
y mejorar las competencias lingüísticas comunicativas de los estudiantes, cumpliendo así con
el objetivo general de la investigación.
Desde un enfoque pedagógico, estos resultados coinciden con lo que diversos autores
han señalado sobre el papel transformador de la evaluación auténtica. Lejos de ser un simple
instrumento de calificación, esta evaluación busca desarrollar habilidades reales y útiles para
la vida. Tal como indican Cruzado (2022), Sotalin et al (2024) y Chávez (2020), evaluar debe
ser un proceso que impulse el aprendizaje, promueva la reflexión y eleve la calidad de la
enseñanza. La práctica educativa mejora sustancialmente cuando se centra en la comprensión
profunda, la expresión significativa y el pensamiento crítico del estudiante.
Del mismo modo, estudios recientes como los de George y González (2020), Zapata et
al. (2021), y Montaño y Rojas (2023) respaldan la idea de que la evaluación auténtica potencia
el aprendizaje, estimula la creatividad y favorece el desarrollo integral del estudiante. La
presente investigación aporta evidencia empírica en esa misma línea, al mostrar que los
estudiantes no solo lograron mejores calificaciones, sino también una mayor capacidad para
comunicarse, argumentar y comprender con profundidad.
Este tipo de evaluación no solo beneficia el desarrollo académico, sino que también
promueve una educación más inclusiva, participativa y equitativa, en la que cada estudiante
tiene la oportunidad de mostrar lo que realmente sabe y puede hacer. Como destacan De Jesús
García (2024), Berlanga y Juárez (2020) y Román y Huilca (2024), cuando las tareas están
contextualizadas y tienen sentido para el estudiante, el aprendizaje se vuelve más significativo
y duradero.
Finalmente, cabe destacar que esta investigación no solo aporta al ámbito educativo
institucional, sino también al debate académico sobre el papel de la evaluación en la
enseñanza. Al ofrecer evidencia concreta sobre los beneficios de la evaluación auténtica en el
desarrollo de la competencia lingüística comunicativa, se abren nuevas oportunidades para
replantear las prácticas pedagógicas y avanzar hacia una educación más humanizada,
centrada en el estudiante y alineada con las demandas del mundo actual.
Jenny Oña / David Castillo / Mario Mayorga / Lupe Ubillús
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT” 101
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