Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 103-113
ISSN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
103
Aplicación de las adaptaciones curriculares en niños con necesidades
educativas específicas que cursan la educación básica
Application of curricular adaptations for students with specific educational
needs in basic education
Diana María Remache Carpio 1
Susana Patricia Zurita Alava 2
Carlos Alfredo Guaicha Mendoza 3
Verónica Elizabeth Jiménez Quinde 4
1,4Unidad Educativa María Luisa Luque de Sotomayor, Ecuador.
2,3Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
1Autor de correspondencia: consueona211@gmail.com
Datos del artículo:
Recibido: agosto 22, 2024
Revisado: octubre 2, 2024
Aceptado: noviembre 15, 2024
Publicación: enero 1, 2025
Palabras clave:
adaptaciones curriculares,
constructivismo, educación
inclusiva, necesidades
educativas específicas.
Keywords:
curricular adaptations,
constructivism, inclusive
education, special educational
needs.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
3.5-46
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
Esta investigación abordó la problemática de la falta de adaptaciones
curriculares adecuadas para estudiantes con NEE en la Unidad Educativa
“María Luisa Luque de Sotomayor”, lo cual limitaba su acceso a una educación
equitativa y de calidad. El objetivo general del estudio fue analizar cómo la
implementación de estas adaptaciones podría mejorar la enseñanza de estos
estudiantes. Metodológicamente, se empleó un enfoque cuantitativo y un
diseño transversal, utilizando encuestas y observación para recopilar datos de
15 docentes y 10 estudiantes con NEE. Los resultados revelaron que, aunque
se aplicaban adaptaciones curriculares con cierta frecuencia, existían
significativos desafíos en la adecuación de recursos y atención a
discapacidades auditivas. Las pruebas estadísticas indicaron que las
adaptaciones curriculares mejoraban significativamente el rendimiento
académico y social de los estudiantes con NEE. En conclusión, el estudio
resaltó la necesidad de mejorar la formación docente y los recursos disponibles
para asegurar una implementación efectiva de las adaptaciones curriculares,
promoviendo así una educación inclusiva y equitativa.
Abstract
This research addressed the problem of the lack of adequate curricular
adaptations for students with special educational needs (SEN) at the "María
Luisa Luque de Sotomayor" Educational Unit, which limited their access to
equitable and quality education. The general objective of the study was to
analyze how the implementation of these adaptations could improve the
teaching of these students. Methodologically, a quantitative approach and a
cross-sectional design were employed, using surveys and observation to
collect data from 15 teachers and 10 students with SEN. The results revealed
that, although curricular adaptations were applied with some frequency, there
were significant challenges in the provision of resources and attention to
auditory disabilities. Statistical tests indicated that curricular adaptations
significantly improved the academic and social performance of students with
SEN. In conclusion, the study highlighted the need to improve teacher training
and available resources to ensure the effective implementation of curricular
adaptations, thus promoting inclusive and equitable education.
Diana Remache / Susana Zurita / Carlos Guaicha / Verónica Jiménez
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 103-113 104
Forma sugerida de citar (APA):
Remache-Carpio, D. M., Zurita-Alava, S. P., Guaicha-Mendoza, C. A. y Jiménez-Quinde, V. E. (2025).
Aplicación de las adaptaciones curriculares en niños con necesidades educativas específicas que cursan la
educación básica. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. 3(5), 103-113.
https://doi.org/10.53877/riced3.5-46
INTRODUCCIÓN
Las adaptaciones curriculares para niños con necesidades educativas específicas (NEE) se han
convertido en un componente crucial para asegurar una enseñanza integradora y equitativa.
Estas adaptaciones responden a la diversidad de necesidades educativas, capacidades y
estilos de aprendizaje presentes en el aula, permitiendo que todos los estudiantes accedan a
una educación de calidad (Gutiérrez & San Martín, 2020). Por ello Vergara et al. (2024) afirman
que “las técnicas activas de enseñanza mantienen un equilibrio en el proceso escolar porque
mejoran la atención de los estudiantes y la concreción de conocimientos durante su
formación” (p. 140). Por lo tanto, la implementación de políticas educativas, respaldadas por
marcos legales y normativos, es esencial, ya que buscan proporcionar un entorno de
aprendizaje que favorezca el desarrollo integral de cada estudiante, de tal forma, es de mucha
importancia que los docentes conozcan de estas normativas que buscan favorecer el desarrollo
integral de cada estudiante.
Melo (2022) menciona que se consideran educandos con Necesidades Educativas
Específicas (NEE) a aquellos que presentan “ciertas dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como a aquellos que, desde una perspectiva médica, pueden ser
diagnosticados con algún tipo de trastorno, como el Trastorno por Déficit de Atención (TDA)
o el Trastorno del Lenguaje (TL) entre otros” (p. 2). Por tanto, enfrentan desafíos en la
adquisición de conocimientos debido a diversas dificultades, incluidas condiciones médicas
que afectan el aprendizaje.
Por ello, las instituciones educativas pueden diseñar e implementar estrategias que
permitan ajustar el currículo a las particularidades de sus estudiantes y del entorno en el que
se desenvuelven. Así lo afirma Núñez y Gaona (2021) quien señala que “las instituciones
educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción
del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las características
específicas de su contexto social y cultural” (p. 109). En este sentido, la capacidad de cada
institución para organizar sus procesos pedagógicos de acuerdo con sus necesidades
específicas contribuye al desarrollo de metodologías innovadoras que favorecen el
aprendizaje significativo y la inclusión educativa.
Palacios (2024) indica que la implementación de adaptaciones curriculares es
fundamental para facilitar la educación de estudiantes con NEE, asegurando su acceso
ecuánime y desarrollo académico; además de ajustar contenidos, métodos pedagógicos,
evaluaciones y materiales de enseñanza según las necesidades individuales de los estudiantes.
Por tal razón, Becerra et al. (2020) destacan que "Las estrategias didácticas colaborativas
fortalecen el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo,
responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de
información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio
aprendizaje" (p. 85). Estas finalidades de las estrategias didácticas se vuelven importantes en
la educación inclusiva, ya que las adaptaciones curriculares requieren metodologías flexibles
y colaborativas que permitan atender la diversidad de necesidades de los estudiantes,
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fomentando su participación activa y garantizando un aprendizaje equitativo entre el
alumnado.
González (2020) en su estudio hace referencia al papel fundamental que desempeña el
docente en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, adaptando metodologías y recursos
para facilitar la instrucción y promover la inserción en el sistema educativo, asegurando que
cada alumno alcance su máximo capacidad de aprendizaje. De la misma manera, Castillo y
Larreal (2023) menciona que la labor del docente en los diferentes escenarios pedagógicos es
esencial y constituye una condición indispensable para fomentar una actitud positiva y lograr
la atención a la diversidad, permitiendo así el desarrollo de las capacidades de los educandos
para un desempeño autónomo.
En España, la educación de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas ha
progresado desde sistemas segregados y diferenciados hacia la incorporación de estudiantes
matriculados en escuelas regulares, con un porcentaje de alrededor del 3% hasta el 2018
(Hernández & Marchesi, 2021). De ahí que, esta evolución en la atención a estudiantes con
NEE, refleja un cambio significativo en las políticas educativas, promoviendo la integración y
la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes que conforman el sistema educativo
español.
En Estados Unidos, los servicios para estudiantes de educación especial son
proporcionados por el distrito local a través de una variedad de instalaciones, terapistas o
educadores especializados, clases autónomas en escuelas, servicios de retiro dentro de aulas
generales, y servicios totalmente accesibles en aulas regulares (Metz et al., 2019). Es así como,
las políticas, procedimientos y prácticas actuales para brindar servicios de educación especial
en Norteamérica están atendidos y dirigidos por los gobiernos a nivel local y estatal.
En Colombia, las instituciones se encuentran generando estrategias de capacitación,
concientización y sensibilización a todos los servicios de la comunidad educativa para
afrontar el desafío de involucrar en sus aulas a estudiantes con necesidades de aprendizaje, lo
que ha obligado a un cambio de paradigma con respecto a la inclusión y equidad (Méndez,
2020). Como consecuencia, Estévez et al. (2022) menciona que implica modificar metodologías
y recursos para asegurar que todos los estudiantes con necesidades educativas específicas
reciban apoyo adecuado y puedan participar plenamente en el proceso formativo equilibrado
y accesible para todos.
En Perú, numerosos actores educativos muestran una falta de aceptación hacia los niños
con discapacidad, lo que resulta en experiencias directas de rechazo y discriminación por
parte de la escuela regular, en donde la capacidad de atención hacia estos estudiantes ha sido
cuestionada, y los docentes no se sienten adecuadamente preparados para enfrentar este
desafío (Cutipa et al., 2023). Por lo cual, la exclusión de la educación regular limita su acceso
a oportunidades educativas objetivas, perpetuando desigualdades y afectando negativamente
su desarrollo integral.
En Ecuador, los modelos utilizados en países desarrollados no son aplicables de manera
directa debido a las diferencias contextuales, ya que inicialmente, Ecuador respondió a las
orientaciones internacionales mediante medios simples que conllevaban cierta exclusión de la
educación regular y demanda implementar un proceso de formación continuo (Vallejo, 2020).
En efecto, a pesar de los intentos por fomentar la participación, siguen existiendo dificultades
en garantizar un acceso equitativo a la educación para niños con NEE, especialmente en zonas
rurales o con escasos recursos, donde pueden escasear los recursos y el respaldo especializado
necesario.
En el Cantón Playas, se han identificado varios desafíos, como la exclusión de
estudiantes con discapacidad, la sobrecarga de trabajo individualizado, la poca de motivación
y el uso de materiales educativos que no están acorde a las necesidades, los que impactan
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negativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Quinde, 2021). De ahí que, pueden
incluir a la segregación formativa, la escasa participación y el desarrollo limitado de
habilidades sociales y académicas en los estudiantes con NEE, lo que dificulta su plena
participación en el proceso educativo.
En la Unidad Educativa María Luisa Luque de Sotomayor del Cantón Playas, se ha
identificado una necesidad urgente de adaptar los métodos y recursos educativos para
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en el nivel de educación básica; estos
alumnos requieren estrategias personalizadas y recursos especializados para asegurar su
inclusión efectiva en el proceso educativo. Por esta razón, la falta de adaptaciones curriculares
adecuadas en los niveles de educación básica limita el acceso a un aprendizaje equitativo y la
participación plena en el aula, afectando el desarrollo académico y social de los alumnos.
De lo anterior se desprende el siguiente planteamiento del problema con la pregunta
¿De qué manera la aplicación de las adaptaciones curriculares permite mejorar la enseñanza
en niños con necesidades educativas específicas?
El presente estudio tiene como objetivo general analizar la aplicación de las
adaptaciones curriculares en la enseñanza de niños con necesidades educativas específicas en
la Unidad Educativa María Luisa Luque de Sotomayor, con el propósito de evaluar su impacto
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como menciona Rojas et al. (2020), transformar aulas
inclusivas mediante el compromiso docente y el uso efectivo de tecnologías, considerando la
diversidad educativa, fomenta avances significativos e innovación con recursos audiovisuales
y alternativas creativas (p. 338). La presente investigación se justifica porque las adaptaciones
curriculares para estudiantes con NEE permitirán a los docentes proporcionar una educación
equitativa y accesible, mejorando la competencia profesional; además, ayudarán a los
estudiantes a desarrollar sus capacidades al ritmo adecuado, logrando éxito académico y
personal.
Desde esta perspectiva, se plantea la hipótesis alterna (H1) de que la implementación
adecuada de adaptaciones curriculares permite mejorar significativamente la enseñanza en
este grupo de estudiantes, mientras que la hipótesis nula (H0) sostiene que dichas
adaptaciones no generan mejoras notables en el proceso educativo. Además, esta
investigación es relevante porque garantizará la igualdad educativa, promoviendo la
inclusión y permitiendo que todos los estudiantes alcancen su máximo potencial intelectual,
independientemente de sus limitaciones, asegurando un aprendizaje significativo y accesible.
También se induce el desarrollo integral de los estudiantes, involucrándolos en actividades
diseñadas para fomentar su independencia, habilidades sociales, emocionales y el desarrollo
de su potencial cognitivo y motor (Pazmiño et al., 2023, p. 3).
Desde el punto de vista social, las adaptaciones curriculares para estudiantes con NEE
promoverán la equidad en la educación, certificando que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, puedan participar plenamente y desarrollar su
potencial, motivando el respeto por la diversidad y contribuyendo a la construcción de una
sociedad más justa y comprensiva. Como afirma Palacios (2024), es posible ajustar el currículo
adaptando los contenidos, métodos pedagógicos, evaluaciones y materiales de enseñanza
según las necesidades individuales de los estudiantes (p. 315). A nivel metodológico, un
instrumento efectivo y sencillo para la implementación de estas adaptaciones será el
Aprendizaje Cooperativo, donde los estudiantes trabajarán en grupos heterogéneos,
fortaleciendo el apoyo mutuo y la participación activa, facilitando la integración y el
aprendizaje significativo.
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MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se enmarca en el paradigma constructivista porque enfatizó la construcción
activa del conocimiento adaptativo y contextualizado del estudiante mediante adaptaciones
curriculares de cada niño con NEE y educadores (Urréa et al. 2022, p. 4). Además, se utilizó
un enfoque cuantitativo, el cual facilito la evaluación de factores cruciales como la eficacia de
las adaptaciones, su influencia en el desempeño académico y la comparación de resultados
entre grupos estudiantiles, para una toma de decisión apropiada. (Flores et al., 2019, p. 104),
lo que significa que permitió la recolección y análisis de datos numéricos con el propósito de
conocer las falencias de la enseñanza en los niños con NEE de la Unidad Educativa María
Luisa Luque de Sotomayor
El alcance del estudio fue descriptivo porque permitió registrar y comprender la
implementación de las adaptaciones para facilitar el diseño de nuevas estrategias, su ejecución
y los resultados obtenidos, mediante instrumentos como encuestas y listas de cotejos. Además,
es de alcance exploratorio porque implica el descubrimiento de soluciones frente a la
diversidad y complejidad de las necesidades educativas específicas para ajustar el plan de
estudios. Según Manterola et al. (2023), el diseño de la investigación fue transversal porque
permitió examinar una muestra representativa de estudiantes con NEE en un solo momento
temporal, proporcionando un contexto real de la necesidad de implementación de
adaptaciones y sus efectos.
En esta investigación, la población objeto de estudio está compuesta por toda
comunidad educativa de la institución de 485 estudiantes de la Unidad Educativa María Luisa
Luque de Sotomayor. Sin embargo, la muestra se estableció por un mapeo realizado por el
DECE, es decir diez estudiantes identificados, seis son niñas y cuatro niños de los niveles de
educación básica elemental, media y superior y 15 docentes. Al ser el muestreo no
probabilístico, permitió trabajar a todos los estudiantes, maximizando la accesibilidad y la
representatividad en los estudiantes para evaluar la efectividad de las adaptaciones
curriculares.
Para la recolección de datos, se aplicó la técnica de encuesta a través del instrumento del
cuestionario dirigido a los docentes, para identificar las estrategias que utilizan en el aula para
la enseñanza de los niños con NEE. Del mismo modo, se realizó la técnica de la observación
mediante una lista de cotejo como diagnóstico inicial para medir las habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, así como la identificación de desafíos que puedan influir en el
aprendizaje de los estudiantes con NEE. El análisis de datos se realizó mediante EXCEL y el
software estadístico SPSS, los cuales permitieron un análisis concreto de la información
recabada, ya que la hoja de cálculo de Excel permite organizar grandes volúmenes de datos,
realizar cálculos estadísticos básicos, mientras que el SPSS según Álvarez et al. (2022) “permite
los análisis estadísticos complejos de bases de datos de gran magnitud con una alta eficiencia”
(p. 42)., garantizando la confiabilidad de los resultados obtenidos en investigaciones
cuantitativas.
El procedimiento de la investigación se llevó a cabo en varias etapas. Primero, se realizó
un mapeo por parte del DECE para identificar a los estudiantes con NEE, seleccionándose una
muestra de 10 estudiantes (6 niñas y 4 niños) de diferentes niveles de educación básica, junto
con 15 docentes. Posteriormente, se aplicó la técnica de encuesta mediante cuestionarios
dirigidos a los docentes, con el objetivo de identificar las estrategias de enseñanza utilizadas
para estudiantes con NEE. De forma paralela, se realizó la observación de los estudiantes a
través de listas de cotejo, las cuales permitieron un diagnóstico inicial de sus habilidades
cognitivas, emocionales y sociales, además de identificar los desafíos en su aprendizaje. Los
datos obtenidos fueron organizados y analizados utilizando Excel para el manejo de grandes
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volúmenes de información y cálculos estadísticos básicos, mientras que SPSS se empleó para
realizar análisis estadísticos más complejos, garantizando la precisión y confiabilidad de los
resultados. Finalmente, se evaluaron los resultados para conocer las falencias en las
adaptaciones curriculares y su efecto en el desempeño de los estudiantes con NEE.
En el contexto ético de este estudio, se obtuvo el consentimiento informado de los padres
de familia antes de involucrar a sus hijos, respetando así la autonomía y los derechos de todos
los participantes, asegurando una conducta ética y responsable de la investigación en los niños
con necesidades educativas específicas de la Unidad Educativa María Luisa Luque de
Sotomayor.
RESULTADOS
Las adaptaciones curriculares se fundamentan en la necesidad de proporcionar una educación
inclusiva y equitativa para todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades
educativas específicas. De acuerdo con la teoría del constructivismo de Jean Piaget, (citado
por Araya y Urrutia, 2022), el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes
construyen su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno. Para que este
proceso sea efectivo en todos los estudiantes, las adaptaciones curriculares permiten ajustar
el entorno educativo y las actividades de aprendizaje de manera que se adecúen a las
capacidades y necesidades individuales de cada niño. Esto no solo facilita el acceso al
conocimiento, sino que también promueve un aprendizaje significativo y personalizado.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva, la aplicación de adaptaciones
curriculares es esencial para asegurar que todos los estudiantes participen plenamente en el
proceso educativo. La Declaración de Salamanca (1994) (citado por Cruz, 2019) y la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) (citado por Heredia
et al., 2021), subrayan la importancia de eliminar barreras en el entorno educativo y adaptar
el currículo para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. Estas adaptaciones
pueden incluir modificaciones en los materiales didácticos, métodos de enseñanza, formas de
evaluación y el entorno físico del aula. Al implementar estas adaptaciones, se crea un
ambiente de aprendizaje inclusivo donde cada estudiante tiene la oportunidad de alcanzar su
máximo potencial.
Además, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (citado por Urrea, 2022), destaca la
importancia del contexto social y la interacción en el desarrollo cognitivo, argumenta que el
aprendizaje ocurre a través de la mediación social y cultural, lo que implica que los estudiantes
aprenden mejor cuando interactúan con otros en un entorno que respeta y valora sus
diferencias. Las adaptaciones curriculares, por lo tanto, no solo se centran en las necesidades
individuales, sino que también fomentan la colaboración y la inclusión dentro del aula. Al
ajustar las actividades y el contenido curricular para que sean accesibles a todos, se promueve
una cultura de respeto y apoyo mutuo, lo que beneficia tanto a los estudiantes con necesidades
educativas específicas como a sus compañeros.
Respecto a las adaptaciones curriculares que aplican los docentes en la enseñanza de
niños con necesidades educativas específicas, se encontró lo siguiente:
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Tabla 1
Estadísticos de encuesta aplicada a docentes
¿Conoc
e sobre
las
adaptac
iones
curricul
ares?
¿Aplica
adaptac
iones
curricul
ares?
¿Realiz
a los
ajustes
curricul
ares?
¿Planif
ica
activid
ades
inclusi
vas?
¿Ada
pta
los
recur
sos?
¿Propo
ne
evaluac
iones
de
aplicaci
ón?
¿Consi
dera el
tiempo
para la
ejecuci
ón de
las
activid
ades?
¿Prop
one
estrate
gias
activa
s?
¿Ha
realizad
o
adaptac
iones
curricul
ares?
N
Válid
o
15
15
15
15
15
15
15
15
15
Perdi
dos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Media
1,8
1,6
1,67
2,33
1,73
2
2,13
2,13
1,6
Moda
2
1
1
3
1
2
2
2
2
Desv.
estánda
r
0,676
0,737
0,724
0,724
0,799
0,655
0,64
0,64
0,507
Nota 1 a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño
Los resultados de la tabla 1, muestran que los encuestados tienen un conocimiento moderado
sobre los procesos de adaptaciones curriculares (media: 1.80, moda: 2, desviación estándar:
0.676) y tienden a aplicar adaptaciones frente a diversos estilos de aprendizaje (media: 1.60,
moda: 1, desviación estándar: 0.737). Hay esfuerzos considerables en ajustar los contenidos a
las necesidades educativas de los niños (media: 1.80, moda: 1, desviación estándar: 0.775) y
realizar ajustes curriculares para niños con NEE (media: 1.67, moda: 1, desviación estándar:
0.724), aunque la planificación de actividades inclusivas es más frecuente (media: 2.33, moda:
3, desviación estándar: 0.724). La adaptación de recursos a los estilos de aprendizaje de niños
con NEE es variable (media: 1.73, moda: 1, desviación estándar: 0.799), y las evaluaciones
prácticas son comunes (media: 2.00, moda: 2, desviación estándar: 0.655). La consideración del
tiempo necesario para actividades con estudiantes con NEE (media: 2.13, moda: 2, desviación
estándar: 0.640) y la propuesta de estrategias activas para promover su participación (media:
2.13, moda: 2, desviación estándar: 0.640) son frecuentes, aunque las adaptaciones curriculares
para niños sordos o con baja audición se aplican menos (media: 1.60, moda: 2, desviación
estándar: 0.507). En general, las adaptaciones curriculares se aplican con una frecuencia
moderada, siendo más comunes en la planificación de actividades inclusivas y menos
frecuentes en la adaptación de recursos y atenciones específicas para discapacidades auditivas
Luego de aplicar el cuestionario y la ficha de observación a los estudiantes al inicio y al
final del proceso, se encontraron los siguientes resultados:
Tabla 2
Pruebas de normalidad de lista de cotejo aplicada a estudiantes
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Total
diagnóstico
inicial
0,184
10
,200*
0,901
10
0,224
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Total
diagnóstico
final
0,16
10
,200*
0,98
10
0,965
Nota. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Las pruebas de normalidad para el diagnóstico inicial y final expuestas en la tabla 2, muestran
que, según Kolmogorov-Smirnov (estadístico: 0.184 y 0.160, significación: 0.200 para ambos)
y Shapiro-Wilk (estadístico: 0.901 y 0.980, significación: 0.224 y 0.965, respectivamente), los
datos no difieren significativamente de una distribución normal, ya que los valores de
significación son mayores a 0.05. Esto indica que tanto los datos del diagnóstico inicial como
los del final siguen una distribución normal, Por consiguiente, se procede a realizar la prueba
T student.
Tabla 3
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
t
gl
Significación
Media
Desv.
estándar
Media
de error
estándar
95% de intervalo
de confianza de la
diferencia
P de
un
factor
P de
dos
factores
Inferior
Superior
Par
1
Total
diagnóstico
inicial -
Total
diagnóstico
final
13,3
1,889
0,597
-14,651
-11,949
22,27
9
<,001
<,001
Nota. Prueba de muestras emparejadas
La prueba de muestras emparejadas expuesta en la tabla 3, muestra que la diferencia media
entre el total del diagnóstico inicial y el total del diagnóstico final es de -13.300, con una
desviación estándar de 1.889 y un error estándar de 0.597. El intervalo de confianza del 95%
para la diferencia está entre -14.651 y -11.949. El valor t es -22.270 con 9 grados de libertad, y
la significación es menor a 0.001 tanto para la prueba de un factor como para la de dos factores.
Dado que el valor de significación es menor que 0.05, se rechaza la hipótesis nula, y se acepta
la hipótesis alternativa: La aplicación de las adaptaciones curriculares permiten mejorar la
enseñanza en niños con necesidades educativas específicas.
DISCUSIÓN
Los resultados teóricos obtenidos en esta investigación subrayan la importancia de las
adaptaciones curriculares en la educación de niños con necesidades educativas específicas
(NEE). Estos hallazgos son consistentes con la teoría del constructivismo de Jean Piaget, que
enfatiza la construcción activa del conocimiento a través de la interacción con el entorno.
Según Araya y Urrutia (2022), las adaptaciones curriculares permiten ajustar el entorno
educativo y las actividades de aprendizaje a las capacidades individuales de los estudiantes,
facilitando así un aprendizaje significativo y personalizado. Esta perspectiva es respaldada
por Cruz (2019), quien destaca que la Declaración de Salamanca y la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad promueven la eliminación de barreras en el
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entorno educativo, lo que concuerda con los resultados de esta investigación que muestran
mejoras en el acceso y éxito académico de los estudiantes con NEE.
Los resultados obtenidos sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares en el aula
muestran una implementación con frecuencia moderada, evidenciando desafíos significativos
en su ejecución, especialmente en la adecuación de recursos y en la atención a estudiantes con
discapacidades auditivas. Esto revela que, a pesar de los esfuerzos realizados para adaptar el
entorno educativo, persisten dificultades que limitan la garantía de un apoyo adecuado para
todos los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con lo señalado por Cutipa et al. (2023),
quienes argumentan que la falta de preparación y aceptación en ciertos contextos educativos
obstaculiza la plena implementación de adaptaciones curriculares. En este sentido, Méndez
(2020) destaca que la capacitación y la concientización de la comunidad educativa son
fundamentales para superar los retos de la inclusión, una necesidad también identificada en
esta investigación al subrayar la importancia de fortalecer la formación docente y mejorar los
recursos disponibles.
Por otro lado, González (2020) resalta el papel clave del profesorado en la adaptación de
metodologías y recursos para una instrucción más inclusiva, un punto que refleja claramente
los resultados de este estudio, donde se evidencia que las adaptaciones curriculares
desempeñan un papel esencial en el desarrollo académico y social de los estudiantes con NEE.
En relación con la mejora en la enseñanza de niños con NEE, los resultados indican un impacto
positivo significativo en su desempeño académico y social, lo cual refuerza el enfoque de la
teoría sociocultural de Vygotsky (citado por Urrea, 2022). Esta teoría subraya la relevancia del
contexto social y de la interacción en el desarrollo cognitivo, apoyando la idea de que las
adaptaciones curriculares no solo atienden las necesidades individuales, sino que también
impulsan la colaboración y la inclusión en el aula.
Asimismo, esta visión es respaldada por Heredia et al. (2021), quienes destacan que un
entorno educativo inclusivo beneficia no solo a los estudiantes con NEE, sino también a sus
compañeros, al fomentar una cultura de respeto mutuo y apoyo colaborativo. En conjunto,
estos resultados ponen de manifiesto que las adaptaciones curriculares no solo mejoran el
aprendizaje de los estudiantes con NEE, sino que también contribuyen a la construcción de
una comunidad educativa más equitativa e inclusiva.
CONCLUSIONES
El análisis de los fundamentos teóricos permitió concluir que las adaptaciones curriculares,
basadas en enfoques constructivistas y socioculturales, son esenciales para proporcionar una
educación inclusiva y equitativa a los niños con necesidades educativas específicas. Estos
fundamentos permiten ajustar el entorno educativo a las capacidades individuales de cada
estudiante, facilitando un aprendizaje significativo y personalizado.
Mediante la identificación de las adaptaciones curriculares aplicadas por los docentes
se llegó a la conclusión que, aunque se implementan con frecuencia moderada, existen
desafíos significativos en la adecuación de recursos y la atención a discapacidades auditivas.
Además, la falta de preparación y aceptación limita la plena implementación de estas
adaptaciones, lo que subraya la necesidad de una mejor formación docente y recursos
adecuados.
Adicionalmente, se concluye que la relación entre la aplicación de adaptaciones
curriculares y la mejora en la enseñanza ha sido significativa, evidenciando que estas
adaptaciones no solo se enfocan en las necesidades particulares, sino que también contribuye
al desarrollo de habilidades sociales y emocionales en todos los estudiantes, fortaleciendo la
cohesión y el sentido de comunidad en el aula.
Diana Remache / Susana Zurita / Carlos Guaicha / Verónica Jiménez
RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol. 3, No 5, enero - junio 2025, 103-113 112
Finalmente, se puede concluir que el análisis de la aplicación de las adaptaciones curriculares
en la enseñanza de niños con necesidades educativas específicas en la Unidad Educativa
María Luisa Luque de Sotomayor ha demostrado una mejora significativa en la calidad de la
enseñanza. Estas adaptaciones no solo se centran en satisfacer las necesidades individuales de
los estudiantes, sino que también fomentan la colaboración y la inclusión dentro del aula. Este
enfoque inclusivo promueve una cultura de respeto y apoyo mutuo, beneficiando tanto a los
estudiantes con necesidades educativas específicas como a sus compañeros. De esta manera,
se valida la hipótesis alternativa de que las adaptaciones curriculares efectivamente mejoran
la enseñanza en este contexto educativo.
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