Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Vol. 1. No. 1. Edición especial. Marzo 2025. 115-124
ISBN: 3073-1461
https://revistasfiecyt.com/index.php/riced
© Fundación Internacional para Educación la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
115
Tecnologías educativas en el rendimiento académico en educación básica
Educational technologies in academic performance in school
Johanna Noemí Tenezaca Remache
1
Julio Rafael Cabrera López
2
David Ricardo Castillo Salazar
3
1,2, 3
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ecuador.
1
Autor de correspondencia: jtenezaca2@uti.edu.ec
Datos del artículo:
Recibido: noviembre 15, 2024
Revisado: diciembre 12, 2024
Aceptado: enero 15, 2025
Publicación: marzo 15, 2025
Palabras clave:
educación básica,
herramientas digitales,
tecnologías educativas.
Keywords:
basic education, digital tools,
educational technologies.
DOI:
https://doi.org/10.53877/riced
1.1-49
Este artículo está bajo la licencia
Resumen
El problema de la investigación se centra en la implementación de tecnologías
educativas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la
Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”, abordando las brechas en
infraestructura tecnológica y capacitación docente. El objetivo general es
aplicar tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las
principales áreas de educación básica. La metodología utilizada fue de
enfoque cualitativo y cuantitativa; con un diseño cuasiexperimental y
longitudinal; de alcance exploratorio, descriptivo y correlacional. Para la
recolección de datos, se utilizó entrevistas a ocho docentes y la aplicación de
pruebas estandarizadas (pruebas cuyos ítems son tomados del currículo
vigente de educación) a 50 estudiantes, sobre las áreas principales del
conocimiento. Se aplicó el estadístico no paramétrico denominado Prueba de
Rangos con Signo de Wilcoxon, para la comprobación de la hipótesis
planteada. Los resultados mostraron una mejora significativa en el
rendimiento académico de los estudiantes tras la implementación de
tecnologías como Google Classroom, Kahoot y YouTube, con calificaciones
más altas y consistentes en todas las áreas del conocimiento. Las conclusiones
indican que las tecnologías educativas no solo aumentan la motivación y
participación de los estudiantes, sino que también permiten una educación
más dinámica y adaptativa, demostrando su potencial para transformar el
proceso educativo en contextos similares.
Abstract
This research addresses the implementation of educational technologies to
enhance the academic performance of students at "Juan Pablo II" Fiscomisional
School, focusing on overcoming gaps in technological infrastructure and
teacher training. The general objective is to integrate educational technologies
into the teaching and learning process across core areas of basic education. The
study employs both qualitative and quantitative methodologies, using a quasi-
experimental, longitudinal design with exploratory, descriptive, and
correlational approaches. Data collection was conducted through interviews
with eight teachers and standardized tests (based on items from the current
education curriculum) administered to 50 students in key knowledge areas.
The Wilcoxon Signed-Rank Test, a non-parametric statistical method, was
used to test the hypothesis. Results indicated a significant improvement in
academic performance following the introduction of technologies such as
Google Classroom, Kahoot, and YouTube, reflected in higher and more
consistent grades across all subjects. The conclusions suggest that educational
technologies not only enhance student motivation and engagement but also
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facilitate a more dynamic and adaptive learning experience, highlighting their
potential to transform educational practices in similar contexts.
Forma sugerida de citar (APA):
Tenezaca-Remache, J. N., Cabrera-López, J. R. y Castillo-Salazar, D. R. (2025). Tecnologías educativas en el
rendimiento académico en educación básica. RICEd: Revista de Investigación en Ciencias de la Educación.
1(1). Ed. Esp. 115-124. https://doi.org/10.53877/riced1.1-49
INTRODUCCIÓN
En un mundo cada vez más interconectado por la tecnología, la educación no ha permanecido
ajena a esta transformación digital. La integración de tecnologías educativas en las aulas de
educación básica se ha convertido en una ventana al futuro prometiendo un horizonte lleno
de posibilidades infinitas para mejorar el rendimiento académico (Mena et al., 2024). Este
primer contacto con herramientas digitales no solo captura la atención de los estudiantes, sino
que también enciende la chispa del aprendizaje continuo y la curiosidad intelectual.
Según Jaramillo y Tene (2022), las tecnologías educativas se refieren al uso de
herramientas digitales y recursos en línea para facilitar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Mora y Umaña (2021) mencionan que estas tecnologías incluyen desde
plataformas de aprendizaje virtual hasta aplicaciones interactivas que promueven la
colaboración y la participación activa de los estudiantes. Su aporte es significativo, ya que
permiten una educación más dinámica y adaptativa, capaz de atender a los diferentes estilos
de aprendizaje y ritmos de progreso, por otro lado, permiten a demás fomentar un
pensamiento global e integral de los estudiantes (Cabrera, 2024).
Para Esparza et al. (2020), el rendimiento académico es la medida de los logros obtenidos
por los estudiantes en su proceso educativo, generalmente evaluados a través de calificaciones
y resultados de exámenes. Muñoz y Avilés (2023) mencionan que la tecnología educativa tiene
el potencial de mejorar este rendimiento al proporcionar retroalimentación instantánea,
reforzar conocimientos a través de la repetición y ofrecer una variedad de recursos que
pueden hacer que el aprendizaje sea más atractivo y efectivo.
La relación entre las tecnologías educativas y el rendimiento académico es un tema de
gran interés en la investigación educativa. A lo largo de las últimas décadas se han analizado
cómo la introducción de la tecnología en las aulas puede influir en los resultados de los
estudiantes. Quintanar y Hernández (2022) mencionan que uno de los beneficios que ofrecen
las tecnologías educativas es la personalización del aprendizaje. Según el autor, las tecnologías
educativas permiten a los educadores adaptar los contenidos y métodos a las necesidades
individuales de cada estudiante. Villalobos (2022) explica que la metodología adoptada
promueve una absorción más efectiva del saber y ofrece la posibilidad de elevar la calidad de
los logros educativos, ya que brinda a los estudiantes la libertad de progresar a un ritmo que
se ajusta a sus capacidades individuales y a sus métodos de estudio preferidos.
En América Latina, la adopción de tecnologías educativas ha sido un proceso gradual
con variaciones significativas entre los países. Por ejemplo, Chile y Brasil han hecho avances
importantes en la digitalización de sus sistemas educativos (Vaillan, et al., 2019). En Ecuador,
el Ministerio de Educación ha implementado iniciativas para integrar las TIC en la educación,
una de estas es la agenda digital, la cual tiene como finalidad que todas las instituciones
educativas se encuentren conectadas al internet, esta podría tener resultados prometedores,
pero aún limitados por la desigualdad en el acceso a la red y dispositivos electrónicos
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(Navarrete y Mendieta, 2018). En la provincia de Orellana, los esfuerzos se han centrado en
mejorar la infraestructura tecnológica de las escuelas y capacitar a los docentes en el uso de
herramientas digitales, sin embargo, aún existen brechas significativas que deben ser
abordadas, como la falta de espacios, disposición de equipos, etc. (Saud, 2016).
El acceso a información actualizada es una de las ventajas que ofrece la tecnología
educativa. Cruz et al. (2019) indicando que proporcionan a los estudiantes acceso a una amplia
gama de recursos en línea, como artículos, libros electrónicos y videos educativos. Esto
impulsa la exploración y el análisis reflexivo, elementos esenciales para alcanzar una base
académica robusta.
Otro de los beneficios de esta técnica de enseñanza es la motivación y participación, ya
que el uso de herramientas digitales puede aumentar la motivación y la participación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje (Beltrán et al., 2020). Lema et al. (2023) menciona que
el uso de herramientas digitales interactivas y contenido multimedia enriquece el proceso
educativo, haciéndolo más estimulante y cautivador, lo cual se refleja en un incremento en la
conservación del aprendizaje y en la mejora de los indicadores académicos. No se puede
tampo dejar de lado la parte axiológica de la formación integral de los estudiantes,
destacándose que hay tecnologías como la cración de páginas web que pueden fortalecer los
valores Becerra (2023).
Cabe mencionar que la tecnología no solo mejora la enseñanza y el aprendizaje
directamente, sino que también influye en factores indirectos como la motivación y las
habilidades sociales, que son cruciales para el éxito académico (Mantuano y Rivadeneira,
2022). Sin embargo, según Díaz, Mercader y Gairín (2019) es importante tener en cuenta que
la implementación efectiva de estas tecnologías requiere una planificación cuidadosa y un
enfoque en la calidad de los recursos y la capacitación de los educadores para maximizar sus
beneficios.
Pinargote y Cevallos (2020), explican que un uso inadecuado o superficial puede llevar
a una sobre dependencia en las herramientas tecnológicas, donde los estudiantes podrían
volverse pasivos y depender demasiado de las tecnologías en lugar de desarrollar habilidades
críticas y de resolución de problemas. Para lo cual Medina (2021) indica que la capacitación
de los educadores es fundamental en este proceso. Puesto que necesitan no solo aprender a
usar las tecnologías, sino también a integrarlas de manera efectiva en sus prácticas
pedagógicas para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Segú Banoy y Montoya
(022), esto incluye el desarrollo de competencias digitales y metodológicas que les permitan
diseñar actividades interactivas, evaluar de manera formativa y fomentar la colaboración
entre los estudiantes.
Asimismo, Avendaño, et al. (2021) menciona que la planificación es la clave para el uso
adecuado de las tecnologías educativas, según el autor, debe incluir mecanismos de
evaluación y retroalimentación continuos. De esta manera, se asegura que las tecnologías
educativas realmente contribuyan a mejorar el rendimiento académico y a crear un entorno
de aprendizaje más dinámico y adaptativo. Acotando a lo anterior, en el área de ciencias
naturales y tecnología integra los saberes, y conocimientos, activa el refuerzo de las
capacidades, las competencias y destrezas habilidades necesarias que exige el mundo
contemporáneo para vivir en sociedad (Freire, 2022)
A continuación, se redactan las preguntas directrices planteadas en la presente
investigación: como pregunta central: ¿De qué manera se utilizan las tecnologías educativas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las principales áreas de educación básica en la
Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”? Como preguntas complementarias: a)
¿Cuáles son las principales características asociadas con el uso de la tecnología educativa en
la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”?; b) ¿Cuál es el nivel del rendimiento
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académico de los estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan
Pablo II” en las principales áreas del conocimiento?; c) ¿Cómo se puede mejorar el aprendizaje
en el nivel básico de los estudiantes en las áreas principales del conocimiento en la institución
objeto de estudio?; y, d) ¿Cuál fue el resultado de la implementación de las estrategias
tecnológicas en las áreas principales del conocimiento para el aprendizaje de los estudiantes
de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”?
Para llevar a cabo el presente artículo científico, se formuló como objetivo general:
aplicar tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las principales
áreas de educación básica en la Unidad Educativa “Juan Pablo II”. De la misma manera, se
plantearon los siguientes objetivos específicos: a) describir el uso de tecnologías educativas en
la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”; b) establecer el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan
Pablo II” en las principales áreas del conocimiento; c) establecer estrategias pedagógicas a
través del uso de tecnología para el aprendizaje en el nivel básico de los estudiantes en las
áreas principales del conocimiento en la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”; y,
d) evaluar la implementación de las estrategias tecnológicas para el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica en las áreas principales de conocimiento de la Unidad
Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”.
La hipótesis que se pretende demostrar a través de este estudio, se redacta como de
manera alterna como: H1: La implementación de tecnologías en el campo pedagógico mejora
el rendimiento académico en los estudiantes; mientras que la hipótesis nula es: H0: La
implementación de tecnologías en el campo pedagógico no mejora el rendimiento académico
en los estudiantes.
Este estudio se justifica en la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
mediadas con tecnologías para medir el impacto (a través de la implementación de pruebas
estadísticas) que tengan en el rendimiento académico en los estudiantes de educación básica.
Po otro lado, se pretende dar a conocer a las autoridades de la institución los resultados que
se obtengan para la toma de decisiones oportunas en el campo educativo. Es importante
también despertar el espíritu de investigación en los docentes de la Unidad Educativa “Juan
Pablo II”, a través de la publicación de este artículo para que realicen otros estudios que
mejoren el rendimiento académico en los estudiantes.
La importancia de este tema radica en su capacidad para remodelar el panorama
educativo, ofreciendo métodos de enseñanza personalizados y accesibles que se adaptan a las
necesidades individuales de cada estudiante. Las tecnologías educativas no son solo un
complemento, son una revolución que está redefiniendo lo que significa aprender y enseñar
en el siglo XXI.
MÉTODOS Y MATERIALES
En un trabajo de investigación es importante definir el paradigma; ya que constituye, la visión
del investigador a través del apoyo de una serie de métodos y principios (Mora,2024). Por lo
tanto, el presente trabajo de investigación se apoyó en los paradigmas positivista e
interpretativo. En el primero se pretende aplicar un método estadístico para comprobar la
hipótesis planteada, a través de la comparación de las medias aritméticas de una evaluación
aplicada a los estudiantes en dos momentos diferentes dentro de la investigación. Mientras
tanto, el segundo paradigma, pretende caracterizar el tema de estudio a través del criterio y
experiencia de los docentes.
Por otro lado, la investigación, presentó un enfoque cualitativo, basado en el
razonamiento inductivo, ya que se emplearon palabras, y texto para explorar los significados
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que los sujetos asignaron a su entorno social. Según Quecedo y Castaño (2002), este enfoque
es fundamental en la investigación porque permite explorar y comprender las experiencias,
percepciones y comportamientos humanos desde una perspectiva profunda y subjetiva.
Además, se aplicó también un enfoque de carácter cuantitativo para evaluar de manera
objetiva las tecnologías educativas en el rendimiento académico en educación básica. Se
utilizaron instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes para recopilar datos de su
rendimiento académico en las principales áreas del conocimiento en educación básica. Se
evaluó de manera objetiva las tecnologías educativas en el rendimiento académico en
educación básica (Muñoz y Solís, 2021).
Se empleó un diseño longitudinal, recopilando datos en momentos diferentes de la
investigación utilizándose un test como instrumentos de recolección de datos (Vega y
Barrantes, 2022). Asimismo, el diseño fue también cuasiexperimental, ya que se realizó una
intervención empleando tecnologías educativas con los estudiantes, para posteriormente
calcular el estadístico que permitió comprobar la hipótesis planteada a través de la
comparación entre un pretest y un postetst.
El alcance de la investigación fue tanto exploratorio, descriptivo como correlacional. Se
inició con un acercamiento general al tema, lo cual ayudó a identificar y comprender mejor
cómo las herramientas estaban siendo utilizadas en la educación básica y qué efectos
potenciales podrían tener en el aprendizaje de los estudiantes. Posteriormente, se describieron
en detalle las tecnologías educativas observadas y su relación en el rendimiento académico de
los estudiantes (Ramos, 2020). Por otro lado, el alcance correlacional midió la relación entre
las variables del tema de investigación.
La población de estudio consistió en 8 docentes y 50 estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscomisional “Juan Pablo II” durante el año académico 2023-2024, quienes fueron incluidos
en su totalidad para proporcionar una visión completa de las dinámicas estudiadas. No se
consideró necesario realizar una muestra debido al tamaño manejable de la población, lo que
permitió analizar a todos los estudiantes sin excluir.
Respecto a la producción de datos, se llevó a cabo una evaluación que incluyó pruebas
estandarizadas y específicas para cada una de las áreas (lengua y literatura, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales), diseñadas para medir las competencias y conocimientos
de los estudiantes. Las evaluaciones se realizaron en un entorno controlado para garantizar la
precisión y la validez de los resultados. Además, se aplicó una encuesta de 10 interrogantes a
8 docentes, lo que permitió describir y analizar el uso de tecnologías educativas en la Unidad
Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”. Esta encuesta proporcionó información valiosa sobre
cómo los docentes integran estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas y su percepción
sobre la efectividad de herramientas dichas en el rendimiento académico de los estudiantes.
En cuanto a la estrategia de análisis de datos, se utilizó una estadística descriptiva de los
resultados obtenidos en las evaluaciones de las áreas de lengua y literatura, matemáticas,
ciencias sociales y ciencias naturales. Este análisis incluyó el cálculo de medidas de tendencia
central (media, mediana) y de dispersión (desviación estándar) (Álvarez y Barreda, 2020). Con
base en los resultados de la prueba inicial, se realizó una intervención pedagógica durante dos
semanas y posteriormente se volvió a evaluar a los estudiantes para a través del programa
SPSS calcular la efectividad de esta intervención. Por otro lado, se analizaron las respuestas
de la entrevista realizada a los docentes para tener a través del análisis una visión clara del
uso de tecnologías en la institución.
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RESULTADOS
En el presente apartado se detallan los resultados obtenidos a partir de la implementación de
tecnologías educativas en la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”. Se llevó a cabo
una evaluación exhaustiva mediante entrevistas a docentes y pruebas estandarizadas a los
estudiantes para medir su conocimiento inicial en las áreas básicas del conocimiento y
posteriormente establecer el impacto de la aplicación de herramientas tecnológicas
académicas. Los datos recopilados ofrecen una visión integral de las mejoras observadas en la
participación, motivación y comprensión de los estudiantes en las principales áreas del
conocimiento. Se detallan a continuación los resultados obtenidos de la entrevista y las
evaluaciones.
Se realizaron entrevistas a 8 docentes para evaluar el uso de tecnologías educativas en
sus prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que la mayoría de docentes utilizan
herramientas digitales como presentaciones multimedia y plataformas de aprendizaje en
línea; mientras que un número menor se enfoca más en la utilización de recursos tradicionales
con poco uso de tecnología. Las herramientas más mencionadas incluyen Google Classroom,
Kahoot, y videos educativos de YouTube, Power Point, Genially. Tan solo un docente ha
empleado tecnologías como es la realidad aumentada para el aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales. Los docentes coinciden que debe fortalecerse capacitaciones en el uso y
aplicación de nuevas herramientas que se puedan adaptar a las diferentes asignaturas que se
imparten. En lo que refiere a las evaluaciones estandarizadas, se aplicaron pruebas en las áreas
de Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Seguidamente, se presentan los hallazgos específicos que reflejan un incremento
significativo en el rendimiento académico, evidenciando la efectividad de las tecnologías
educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados de las pruebas estandarizadas indican una mejora significativa en el
rendimiento académico de los estudiantes desde la implementación de tecnologías educativas
en la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”. Los estudiantes obtuvieron
calificaciones más altas y consistentes en todas las áreas del conocimiento, demostrando que
las herramientas tecnológicas han tenido un impacto positivo significativo en su aprendizaje
y desempeño académico. Esta mejora es evidente en la media, mediana y desviación estándar
de las calificaciones, que ahora reflejan un rendimiento más alto y uniforme en Lengua y
Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Para la comprobación de la hipótesis planteada, en primer lugar, se verificó que los datos se
comportaran o no en base a una distribución normal de datos, (simetría respecto a la media)
valiéndose de un software especializado en estadística como lo es el SPSS. En la tabla 1, se
incluye este cálculo.
Tabla 1
Normalidad en los datos
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Evaluación Inicial
,200
50
,000
,928
50
,005
Evaluación Final
,196
50
,000
,937
50
,010
Diferencia
,182
50
,000
,826
50
,000
a. Nota: Corrección de significación de Lilliefors
El programa entregó un valor de p igual al 0,0 que es un valor menor que el de significancia
tomado como base para investigaciones de tipo social que corresponde a 0,05 (5%). Se
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desprende por lo tanto que los datos no provienen de una distribución simétrica; por lo que
hay que valerse del estadístico de Wilcoxon para comprobar la hipótesis, como se aprecia en
la tabla 2, valiéndose del mismo software SPSS.
Tabla 2
Cálculo del estadístico de Wilcoxon
Estadísticos de prueba
a
Evaluación Final - Evaluación
Inicial
Z
-5,182
b
Sig. asintótica(bilateral)
0,000
Nota: a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon. Se basa en
rangos negativos
El resultado que se obtiene lo establece el valor de significancia bilateral que es de 0,0; siendo
un valor menor al de significancia (0,05); por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna.
El uso de tecnologías educativas en la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II”
ha demostrado ser beneficioso tanto para docentes como para estudiantes. Los estudiantes
han mostrado una mejora notable en su rendimiento académico y una mayor motivación para
participar en las actividades de clase. Las estrategias pedagógicas identificadas pueden servir
como modelo para otras instituciones educativas que buscan integrar la tecnología en sus
prácticas pedagógicas. La evaluación de la implementación de estas estrategias indica que,
con el apoyo adecuado y el acceso a recursos tecnológicos, los estudiantes pueden mejorar
significativamente su rendimiento académico.
DISCUSIÓN
En este apartado se discuten los resultados obtenidos en el estudio, relacionando los hallazgos
encontrados con la fundamentación teórica existente para ofrecer una comprensión más
profunda de cómo las tecnologías educativas pueden mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en educación básica.
A través de las entrevistas a los docentes, se logró identificar que la mayoría utiliza
herramientas digitales como presentaciones multimedia, plataformas de aprendizaje en línea
(Google Classroom), y aplicaciones interactivas (Kahoot). Estos resultados demuestran un uso
significativo de las tecnologías educativas en las prácticas pedagógicas. La fundamentación
teórica respalda estos hallazgos al indicar que el uso continuo de las tecnologías educativas,
facilitan y mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de herramientas
digitales y recursos en línea (Jaramillo y Tene, 2022), Además, Quintanar y Hernández (2022)
concuerdan con este argumento, adicionalmente, señalan que la personalización del
aprendizaje a través de estas tecnologías permite una educación más dinámica y adaptativa.
La implementación de estrategias pedagógicas basadas en tecnología, como el uso de
videos educativos y plataformas interactivas, ha demostrado ser efectiva. Los docentes
entrevistados indicaron que estas herramientas no solo aumentan la motivación y
participación de los estudiantes, sino que también mejoran su comprensión y retención del
conocimiento, como lo argumentan Beltrán et al. (2020). Además, Jaramillo y Tene (2022)
resaltan que estas tecnologías permiten una educación más dinámica y adaptativa capaz de
atender a los diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de progreso.
Las evaluaciones estandarizadas revelaron una mejora significativa en las calificaciones
de los estudiantes tras la implementación de tecnologías educativas. Esto se evidencia en los
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resultados de las pruebas de pretest y postest en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La teoría de Esparza et al. (2020) sostiene
que el rendimiento académico se mide a través de los logros obtenidos en el proceso
educativo, lo cual se confirma con los datos obtenidos en este estudio. Muñoz y Avilés (2023)
también argumentan que la tecnología educativa puede mejorar el rendimiento académico
proporcionando retroalimentación instantánea y reforzando el conocimiento.
Los docentes en la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan Pablo II” han integrado
diversas tecnologías educativas en sus prácticas pedagógicas, como Google Classroom,
Kahoot y YouTube que han mejorado la interactividad y el compromiso de los estudiantes en
el aula, facilitando un ambiente de aprendizaje más dinámico y efectivo.
Los resultados de las evaluaciones estandarizadas muestran una mejora significativa en
el rendimiento académico de los estudiantes tras la implementación de tecnologías
educativas. Las calificaciones en áreas como Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales evidencian un aumento consistente, validando la efectividad de
estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y confirmando su impacto positivo
en el desempeño estudiantil; lo que es respaldado por el estudio realizado por Coello-Cortez,
et al, (2024) en donde la implementación de estrategias pedagógicas basadas en tecnologías
educativas ha demostrado ser beneficiosa, incrementando tanto la motivación como la
participación de los estudiantes en actividades de clase. Es decir, no solo ha mejorado el
rendimiento académico, sino que también ha fortalecido la capacidad de los docentes para
adaptar sus métodos a las necesidades individuales de los alumnos, mostrando así el potencial
de estas tecnologías para transformar el proceso educativo.
Finalmente, los objetivos establecidos se han logrado cumplir puesto que se ha logrado
describir las tecnologías que se emplean en la Unidad Educativa “Juan Pablo II“; se logró
mediante un pretest establecer el nivel de rendimiento académico en las principales áreas del
conocimiento; se describieron y aplicaron diferentes estrategias pedagógicas mediadas por
tecnologías, con las que se lograron mejorar el nivel académico; y finalmente, se probó la
efectividad de las técnicas aplicadas mediante el uso de estadísticos.
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